高中語文教學自主、合作、探究教學模式研究

常鵬君

摘? 要：新課程教學目標強調，學生是學習的主體，提倡學生在明確具體的學習目標、了解有梯度的問題設置后，在學習過程中積極思考，在解決問題中提升，這就是強調學生的自主學習。合作學習是以小組活動為組織形式，組內同學互相幫助，各組之間互相交流，碰撞思想，達到共同提高的目的的方法。探究性學習是以學生的自主性、探索性為基礎，通過設置問題讓學生自主地發現問題，探究掌握解決問題的方法，獲得成功的情感體驗。

關鍵詞：學生? 自主? 合作? 探究

高中的語文教學內容豐富，形式多樣，但學生學習語文的積極性不高，鑒于此，教師可以通過多樣的教學方式激發學生語文學習興趣，使語文教學課堂呈現高效性。其中，自主、合作、探究學習是一種不斷創新的高效教學方法，不但可以培養學生在獨立思考與探究中促進語文學習能力的提高。還能培養學生的合作精神。科學教學觀認為，教學的宗旨是教師教會學生學習。《高中語文課程標準（實驗）》明確指出，“要倡導自主、合作、探究的學習方式。”2018年，“語文核心素養”的提出更要求我們必須做到從傳統的老師教轉變為學生自主學的模式，逐步形成起自主、合作、探究的學習方式。經過幾年來新課程改革的實施，我們真切感受到教師的教學理念、教學方法、教學技巧、教學手段有了根本性轉變。但在課堂教學實施過程中尚存在一些不盡如人意的地方：教學方法不很豐富，教師課堂教學設計缺乏個人思考和獨創，教學特色沒有很快形成，創新精神也不足。因此，筆者圍繞如何引導學生自主探究，合作創新談自己的一點粗淺的認識。

一、實現自主學習與合作交流相結合

自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。合作交流是群策群力，利用交流的機會進行思想的碰撞，每位學生得到最大量的信息。在高中語文教學課堂上采用自主思考和小組合作學習的模式展開教學，是最有效的，它是以全局的眼光，將要學生掌握的知識高度系統化，為學生創造獨立思考與小組合作的機會。教師是按照學生的學業水平和學習能力分組，每組四人最佳，教師把學習方案進行切分，小組之間進行合作，實現問題的探討與解決。在這個過程中，首先是每個學生要通過自身的獨立思考，形成自己獨特的結論，然后再進入合作交流的過程，形成思維的碰撞，融合，得到更多結論。例如在學習《赤壁賦》時，有關短暫與永恒問題的探討，教師要提前做到充分的備課，考慮不同層次的學生去文言文知識的掌握程度，這關系到對文意和主題的把握，可以讓每個小組各完成一個板塊的內容，比如，一組完成詞類活用，一組完成特殊句式等。然后要求他們積極尋找論據等，學生從答案的尋求過程中獲取思考與啟發，然后進行交流，將將答案明確化、豐富化，最終實現獨立思考與合作交流兩種模式的高效結合，提高課堂教學效率。

二、營造探索新知識與思像交流的合作學習氛圍

學習是一個溫故而知新的過程。因此，在高中語文教學課堂上，教師應該積極引導學生從熟知的知識出發，對未知的語文內容展開探索，教師一定要營造探索新知識與思像交流的合作學習氛圍。教師要積極引用教材內容，促使學生了解教材，讓學生根據自身情況劃分已知知識、未知知識，展開預習工作，開展學習。在教學課堂上，從未知的知識點開始，逐漸深入學習。發現問題、尋找方法。學生以個體身份回歸到小組以后，在交流探討環節就可以對自己的薄弱問題深入研究，互通有無，促進小組間學生共同進步。例如，在學習《短歌行》時，同學們對詩中比喻的意蘊，詩眼的妙處都有一定程度的把握，但是對用典的作用，“憂傷”的緣由體味不深切。這樣形成一個統一目標，課堂上利用不同方式共同探討這一相同問題。教師也可以加入熱烈探討中，成為學生交流與解疑的對象，有意識地引導學生解除困難，構建團結合作學習氛圍。

三、問題解決的高中語文合作學習策略

學習的過程，其實是一個釋疑的過程，高中語文也是如此。合作學習模式的開展，需要共同解決呈現梯度的難題。因此，教師要讓學生圍繞解決問題展開合作學習活動，將合作學習與自主學習的模式相互融合，讓每位同學的學習更有針對性。在這一學習活動中，學生小組的分成以4人最佳，每個小組成員都有解決問題的任務，并為小組共同完成學習任務與目標而努力。比如學習《故都的秋》時，教師要先引導學生有感情地朗讀。隨后教師提出例如“文章的文眼是什么”“五幅圖如何體現故都秋的特點”等問題，盡可能將問題密切聯系文章的主旨，讓學生進入合作學習模式，發現文章的價值內容。這時，小組中任務的分配可以以兩三個段落為準，安排學生完成各自的任務，從各自負責的板塊中找到目標結論以后再進入到小組的集體回答中，融合不同的答案，并實現互幫互助，升華合作。

綜上所述，在當前高中語文教學課堂上開展自主、合作、探究學習教學模式，是在充分尊重學生學習主體地位的基礎上，踐行以人為本教學思想的重要實踐。在這種模式下，學習能力不強，學習方法不科學，學習效率不高的學生是大有裨益的，他們通過與他人合作探究，進行思想的碰撞，從而找到高效的學習方法。因此，教師要積極培養學生的合作學習能力，在自主思考與合作學習不同模式的融合下建立自身終身學習的價值與意義，學生積極融入語文合作學習活動當中，深入探究，團結合作，不斷提高自身的語文素養與水平，提高語文學習能力。

參考文獻

[1]黃云珍.論合作學習的定位、實現與意義[J].基礎教育研究，2015（63）：24-25.

[2]高向斌.我國中學合作學習教學的分析[J].廣東教育，2016（54）：136-137.

[3]高洪艷.論新課程標準下的高中語文教學改革[J].科教文匯（中旬刊），2010（08）.