讀寫結合在語文教學中的應用

楊麗娜

內容摘要：讀與學在語文學科教學中占據著重要的地位。從當前語文教學的現狀來看，很多教師并沒有重視讀與寫的結合，使得學生整體的學習能力并不理想。就算是部分教師運用了讀寫結合的方法，但是仍然存在一定的問題。基于此，接下來筆者就當前語文教學中讀寫結合存在的問題進行分析，并著重探討讀寫結合在初中語文教學中的運用策略，供交流。

關鍵詞：讀寫結合 初中語文 問題 應用策略

一.初中語文教學中讀寫結合存在的問題

1.忽略學生個性化閱讀。教師在語文教學中想要實施讀寫結合，就應該重視個性化閱讀。對于學生來說，個性化閱讀應讓學生用自己的方式去思考、學習，觀察、發現，從而實現讀寫結合。在實際的教學過程中，很多教師容易受到自身思維的影響，以自己的角度去知道學生學習與閱讀。這樣一來學生在閱讀中就失去了獨立思考與自主學習的機會，這對于學生的發展是極其不利的。

2.教學活動過多無法實現讀寫結合。當前新課程改革的背景下，教師積極的響應新課程改革的號召，為了吸引學生的教學活動創新教學方式，但是其效果卻差強人意。究其原因主要是教學活動過多，形式重于內容，因此整個課堂看似熱鬧但實際上效果卻不理想。同時，一節課只有短短的四十五分鐘時間，在有限的時間內開展過多的活動也會占用學生大量的時間，從而降低讀寫結合的效果。

3.教師對教材的理解不深。從初中教材內容來看，課文的難度并不大，但是部分教師由于自身能力問題，對教材的理解不深，因此也就形成很多問題。同時，在實際的教學中教師過分的依賴工具書或者是多媒體，并未從學生的角度去分析與解讀教材。這就使得在此情況下教師給學生講解的文本學生也不能接受與理解。

二.讀寫結合在初中語文教學中的應用策略

1.重視以點匯線，遣詞造句重視推敲。語文教材內容每一篇課文都是經過層層篩選最后確定的，因此每篇文章都有典范性、文質兼美，同時在遣詞造句等方面都是獨具匠心，對于引導學生學習具有很強的作用。課本無非就是一個例子。這是葉圣陶先生說過的一句話，這也就是說教材中的每一篇文章其實就是一個點，我們在學習的過程中可由個性退出共性，同時以點去匯線。教師在教學時可以抓住文章中描寫得比較精彩、細致的句子，引導學生反復的推敲，體會作者遣詞造句的精美絕倫，同時，指導學生學會正確的運用這些優美的句子，提高學生的運用能力。比如說在教學《海燕》時，文章將燕子的外形特點描寫得出神入化，作者抓住了燕子的羽毛、翅膀、尾巴等特點，再運用擬人、比喻的方法生動形象的展現了燕子的形象。通過引導學生品詞析句，感受到作者用詞的精妙。之后在引導學生仿寫文章中的句子描寫他們喜歡的小動物，這樣一來可愛的小白兔、小貓、小狗等就在學生稚嫩的筆下誕生了。

2.結合教材內容，重視讀寫結合教學。縱觀初中語文教材的文章，可以說每一篇都有其教育價值。教師在教學中應重視運用讀寫結合的方法達到相應的教學目標。首先，品味文章中重點的詞句是相當必要的。教師在教學中應要求學生重點閱讀與研究重點詞句，體會到作者這樣寫的妙處，指導學生如何將其運用到自己日后的寫作中。比如說在課外閱讀學習《皇帝的新裝》后讓學生學習《賣火柴的小女孩》時，其中有一句描寫的特別細致：“她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年幸福中去。”教師要讓學生細細的品味這句話提到的兩個“幸福”。學生在自己獨立思考與分析后，認為第一個“幸福”主要指小女孩臨死前看到了她的奶奶，看到一切美好的想象，因此她死的時候是沒有痛苦的，也是幸福的;后一個“幸福”主要指的是小女孩已經死了，從此她不用忍受寒冷與饑餓。可見，教師應引導學生去賞析經典的段落，讓學生試著模仿練習，這樣也能有效的應用讀寫結合的方法，達到相應的教學目標。

3.曲盡其妙，訓練學生的表達能力。我們讀一篇好的文章，其實就像是品了一杯醇香的茶一般回味無窮。好的文章能給讀者留下深刻的印象，同時也會引起讀者的無線想象。在語文教材中很多作者在結尾處給讀者留下懸念，讓讀者意猶未盡。這樣就給讀者留下了廣闊的想象空間。因此，教師可以將結尾作為學生練習寫作的切入點，切實提高學生的想象能力。讓學生在續寫作者沒有說完的話與故事，不僅符合了新課程改革倡導的個性化閱讀要求，同時也有效的提高了學生的寫作水平，實現讀與寫的結合。

參考文獻

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[3]丁璇.淺析初中語文教學讀寫結合策略探究[J].亞太教育，2016（23）：195-195.

（作者單位：甘肅省白銀市會寧縣大溝中學）