小學語文高段閱讀教學策略分析

李文秀

摘? 要：閱讀教學是小學語文的主要教學方式，隨著學生知識的不斷增長，閱讀教學也應該進行改變，滿足學生語文學習的需要。小學語文高段閱讀教學要體現學生為主體的教學理念，運用多媒體使學生理解閱讀文章的情感，培養提升學生的閱讀能力，使高段閱讀教學有效的提高。

關鍵詞：小學語文? 高段? 閱讀教學

新課改的不斷推進，小學語文的教學也在不斷的進行改革和創新，作為小學語文的主要教學方式，閱讀教學也要根據不同的情況作出相應的改變，小學生隨著知識的不斷增加，高段閱讀的教學目標要求也越來越高，要求學生在閱讀中體會文章中的情感，深刻理解文章的中心思想，解讀文中的寫作技巧表達方式，這就需要小學語文教師對閱讀教學進行改革。

一、目前小學語文高段閱讀教學的現狀

在小學語文高段閱讀教學當中，由于學生越來越成熟，知識也越來越多，有了自我的主觀意識，所以在閱讀當中就有所偏好，對于喜歡的閱讀文章，比如故事類、散文類的閱讀就比較感興趣，但是不得其法，很難理解文章的中心思想和情感的表達;對于不感興趣的文章，比如文言文、古詩詞，學生就多是去背誦完成教師下達的教學任務，而不去理解文章的精髓，這樣就使語文高段的閱讀教學沒有得到有效的開展，不利于學生文字解讀能力和寫作水平的提高。在高段閱讀教學中，有些教師只重視了讀，卻沒有傳授學生閱讀的方法，致使學生對文章的結構和情感表達不能有一定的了解，所以在閱讀理解的問題解答上就比較欠缺。小學語文高段閱讀教學的現狀都是客觀存在的問題，通過合理運用教學方法，提高閱讀認識，可以改變現狀，使高段閱讀教學能夠有效的提升。

二、小學語文高段閱讀教學的有效策略

（一）體現新時期教學理念

新時期的教學理念是以學生為主體，培養學生的自主學習能力。對于高段語文閱讀教學來說，教師要設置更好的教學過程，凸顯學生的主體作用，適合高段學生的思維方式，使閱讀教學高效的開展。比如進行合作學習的模式，為學生提供更多的解讀思路，進行情景構想，讓學生更好體悟文章的情感，教師無論應用哪種方法，主要的宗旨就是要調動起學生的思維，讓學生在閱讀中主動的去思考，從而養成閱讀理解的能力。例如學習《北京的春節》，教師可以將學生進行分組，每組學生尋找文中都對哪些事物做了表達，運用的什么寫作手法進行的表達，在學生針對問題進行互動交流的過程其實就是學生解讀文章的過程，而且每個學生都有自己的主觀意識，在交流中就提供了多角度解題的思路，在以后遇見問題的時候就有了更多的借鑒，拓展了學生在閱讀理解過程中的思路。教師還可以讓學生構想自己所經歷的春節是什么樣子，與文章總有哪些共同和不同之處，這樣的情景構建，可以讓學生理解文中春節的熱鬧、喜慶，體會到傳統年文化的魅力。小學語文高段的閱讀教學需要帶動學生，讓學生更好的去解讀文章，提升閱讀教學的效率。

（二）運用多媒體引起學生情感共鳴

在高段語文閱讀教學中運用多媒體，能夠讓學生高效的理解文章的情感，體會文章的中心思想。多媒體的應用為學生提供了生活形象的視頻圖像，使學生直觀的觀察到了文章的內容，主動的參與到閱讀文章的內容當中，從而在閱讀時就能夠深刻體會情感，提升了學生閱讀的效果。例如學習《詹天佑》這一課時，教師可以把“人”字形鐵路的圖片和開鑿隧道的方法圖解展現給學生，讓學生在圖片中了解詹天佑的事跡，激發學生進行閱讀理解的興趣，然后對文章中詹天佑言行和心理活動的語句進行重點標示，這樣學生對文章進行閱讀理解時就能夠體會到詹天佑熱愛祖國、為祖國做貢獻的思想感情，提升了閱讀教學的效率。教師在多媒體的應用上，可以根據教材內容制作與學生生活聯系的課件，引起學生的情感共鳴，可以幫助學生有效的解讀文章，并養成解讀文章的能力。例如進行《只有一個地球》這一課的閱讀教學時，教師就可以將學校周邊受到污染后的景色讓學生進行觀看，加深學生的體悟，使學生可以感同身受，體會到保護環境的中心思想。

（三）提升學生的閱讀能力

小學語文高段閱讀教學質量的提高需要培養學生的閱讀能力，而且對學生未來的學習有重要作用，所以教師需要在進行閱讀教學時也培養學生的閱讀能力。培養學生的閱讀能力要從四點出發，一是教師要求學生進行課外閱讀，要學生根據自己的愛好，選取各種閱讀材料進行廣泛閱讀，培養學生閱讀的興趣，豐富學生的知識量;二是教師在課文教學時要傳授學生閱讀技巧，比如分層次閱讀、重點精讀等方法，讓學生在課堂學習中逐漸提高閱讀能力;三是要培養學生的閱讀習慣，教師要鼓勵學生每日進行讀書，對文章的經典語句進行記錄，寫讀書筆記的習慣，使學生逐漸的提高人文素養，并且養成讀書的好習慣;四是提高學生課外閱讀的學習，讓學生能夠與時俱進，了解世事變化，有利于學生解讀文章中心思想。

結語

總而言之，小學語文高段的閱讀教學需要凸顯學生的作用，讓學生在閱讀中體會到作者要表達的情感，提升學生的閱讀能力，使學生能夠有效的解讀文章，并且快速的抓住文章的中心思想，從而提升小學語文高段閱讀教學的質量。

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