拓展小學語文課外閱讀的有效策略研究

陳權敏

摘? 要：基于語文新課程標準提出的對于學生素質培養的要求，停留在課內的小學語文教學已經無法達成，向課外進行拓展延伸是十分必要的。課外閱讀將學生們帶入到了一個五彩斑斕的世界，讓他們以全新的視角認識世界萬象，這正是小學生的認知發展以及素質發展需求。因此，改革背景下的小學語文教學必須將課外閱讀重視起來，將其作為課內教學的輔助和延伸，研究出有效的實施策略。

關鍵詞：小學語文? 課外閱讀? 策略

盡管教材中的內容十分的優質、精煉，但其篇幅和分類終究是有限的，已經無法滿足學生們對于認知和學習的渴望。新課程標準提出后，教師都在對課堂教學的方法和內容進行調整，課外閱讀也逐漸發展成為了語文教學不可分割的一部分。但課外閱讀剛剛走入語文課堂，許多教師都尚未建立起相關的教學機智和模式，因此對于有效拓展課外閱讀的方法還需要廣大教師的進一步摸索和研究。下面筆者也將結合自己的經驗和觀點，提出幾點有關小學語文課外閱讀的實施策略。

一、由課內向課外延伸，增強學生的課外閱讀意識

如今的小學生，在課余時間以電子設備和游戲為主要的娛樂，不愿在學習和閱讀上投入過多的精力和時間，課外閱讀的意識還不足。這一點需要教師在日常的教學中一點一滴的培養，而不是直接要求他們閱讀某些作品，這往往會引發學生的對立情緒。教材中的許多文章都是來自于一些名家名作，但由于篇幅的限制，只截取了某些片段，教師不妨以此為入手點，向學生推薦相關的作品作為他們課下閱讀的材料。如人教版小學語文教材中的《草船借箭》就是我國四大名著之一《三國演義》的截選。教學時，教師可以這樣埋下伏筆：諸葛亮為什么如此了解曹操生性多疑的性格？他究竟是何能人，能夠推算出大霧到來的時日？“借箭”成功回營后，又是怎樣讓眾人大跌眼鏡的呢？這就需要同學們到《三國演義》的書中來尋找答案了。相信在這樣的誘導下，學生們按捺不住自己的好奇心，定會翻開書籍，尋找答案。小學生對于《三國演義》這樣的書籍也許還無法完全看懂，但只要他們萌生了課外閱讀的意識，定會在一遍又一遍的閱讀中不斷獲得更深的感悟，也能感受到課外閱讀的魅力。

二、開展課外閱讀活動，為學生提供充足的閱讀空間

教師將課外閱讀作為課后作業布置給學生，相信學生們的完成幾率是極低的，而在完成任務的學生中，也定會有大部分只是粗略的瀏覽，甚至連基本的內容都沒有了解。這樣的課外閱讀是毫無效果和意義的。想要發揮課外閱讀的作用，將其作為語文教學的構成部分，教師應留出一定的課上時間，組織學生們一同閱讀。小學生受感染能力強，會在這樣的氛圍中踏踏實實的閱讀一篇文章或書籍，而這樣的積累才是真正有益的。教師可以每一周開展一次課外閱讀活動，學生們在前30分鐘潛心閱讀，最后的十分鐘交流討論，展示結果，發表觀點，一同感受閱讀之美。如在最后的發言環節，某學生說出了自己對于《西游記——三打白骨精》的讀后感。他認為，白骨精雖然是“反派”，但是她在一次次的失敗后仍然不斷的嘗試，變化了多次來誘騙唐僧，這一點是值得學習的。這樣的觀點體現了學生們思維的開放性和創新性，是值得教師大為贊賞的。而在這樣充足的課外閱讀空間下，學生們個個有收獲，人人都參與，能夠進一步調動他們對課外閱讀的興趣。

三、豐富課外閱讀的形式，激發學生的閱讀熱情

對于小學生來說，閱讀就是一味的瀏覽文字，整個過程是十分枯燥的，這與他們生性好動的性格是相矛盾的，因此很少有小學生具備課外閱讀的濃厚興趣。對于這一問題，教師要及時反思，一味的要求學生在抗拒的情緒下閱讀，往往會收到反效果，必須要想方設法的激發起他們對閱讀的興趣和熱情，才能夠達到課外閱讀的理想目標。那么，教師不妨嘗試轉換閱讀的傳統形式，使學生們獲得更加有趣的閱讀體驗。如對于《安徒生童話》、《格林童話》的課外閱讀，可以讓學生以講故事的形式在每堂課開始的前十分鐘講解，學生們輪流進行。對于一些情節性較強的閱讀故事，可以要求學生們在課堂上通過表演的形式展示。這樣不僅檢驗了學生的閱讀情況，也增強了學生積極閱讀課外讀物的積極性，將會使語文課堂更加的豐富多彩。

四、教會學生課外閱讀的方法，培養良好閱讀習慣

小學生閱讀的目的往往只是了解故事內容，滿足自己的好奇心，這樣的閱讀所能起到的效果是有限的，教師應指導學生如何閱讀，使課外閱讀的作用最大化。如對于《魯濱遜漂流記》的閱讀，教師應指導學生從“了解時代背景”、“了解人物性格”以及“了解故事情節”三方面入手。在閱讀的過程中，遇到不會的生字詞或不懂的句子，標記出來，統一的查閱。對于自己在閱讀時一閃而過的感悟或靈感，要立刻記錄在讀書筆記上。對于一些自己沒有學習過的生詞或優秀的描寫段落，摘抄下來作為自己的積累，在需要時運用。這樣不僅能夠讓學生的課外閱讀更加有效，也能夠培養小學生良好的課外閱讀習慣，使他們受益終身。

結語

總之，課外閱讀是學生通往世界的大門，開啟了他們的生活，使他們的眼界得以開闊，認知得以豐滿。小學作為啟蒙教育的重要階段，正是學生們充分吸收知識的“黃金時期”，教師必須重視起課外閱讀，通過從課內向課外的延伸，開拓語文教學的新領域，提高語文教學的實效性。

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