深度學習下的初中古詩詞教學研究

摘 要：深度學習是提高學生語文素養的關鍵它注重理解批判，文章例談初中古詩詞的深度學習，通過對深度學習古詩提出策略，來發展學生的高階思維，注重理解與批判。注重知識的遷移能將學習到的知識應用在解決實際問題上。強調內容整合，促進知識建構。

關鍵詞：深度學習;初中古詩詞;詩詞教學

國內對深度學習的普遍理解是“在理解學習的基礎上，學習者能夠批判性地學習新的思想和事實，并將他他們融入原有的認知結構中能夠在眾多思想間進行聯系，并能夠將已有的知識遷移到新的情境中，作出決策和解決問題。”

在傳統古詩詞教學中單純的走形式化路線“介紹作者的生平-翻譯全詩大意-體會作者的思想感情”。深度學習的前提條件是深度教學，深度教學的前提是教師要有足夠的知識寬度，這里所要求的知識寬度不只是指語文知識的寬度，不僅是整合語文課程資源，而且是跨學科的寬度，講解一首古詩的時候將地理、歷史甚至物理化學的知識融會貫通;要有高階思維，教師只有擁有理解、遷移、解決問題與創新的能力后，才能在綜合分析評價學生后將這種能力傳遞給學生。

一、知人論世促進深度學習

風格是作家的精神面貌和創作個性在作品里的完整體現，“風格即人”也是說作品的風格就是作結的風格，詩的風格就是詩人的風格，即“文如其人”。李白有遺世之句，杜甫有興廣廈萬間之愿，詩和人是難以分割的，在古詩詞教學的時候，可以多介紹詩人的作品，讓學生熟悉詩人的風格，也增加對詩人的了解。

王維的《使至塞上》是初中古詩詞必背篇目之一。學習的時候我們一直將其作為邊塞詩的代表篇目來學習，在教學過程中教師應該首先讓學生明白此詩的作者資料和寫作背景，從而才能更好的體會作者的情感。抓準作者的寫作風格。

王維早年對功名充滿熱情和向往，有一種積極進取的生活態度。在他赴河西節度使幕時到過塞外，他出塞前后寫的詩，如《從軍行》《使至塞上》《送元二使安西》等，所以教師在講解《使至塞上》的時候就可以將學生之前學習《送元二使安西》的記憶喚起，為后面學習《從軍行》做好準備。《使至塞上》是以英特豪逸之氣融貫于出色的景物描寫之中，形成雄渾壯闊的詩境。那無盡的長河、廣闊地地平線上的落日、大漠孤堡上的烽煙，透露出詩人走馬西來天盡頭的豪邁氣概。當我們把其歸屬于一類詩的時候，在學習《從軍行》之前，學生就可以從詩的字面來挖掘出邊塞風光的廣漠和將士英勇殺敵立功的英雄氣概。甚至在日后讀到王維早年此類詩都能按照《使至塞上》來分析，這種知識的遷移能力就是深度學習所倡導的。

王維晚年歸隱，獨居深山，生性好靜而又自甘寂寞，與松山風雨為伴，不僅沒有絲毫不堪孤獨的感覺，反而流露出自得和閑適。《鹿柴》“返景入深林，復照青苔上”、《竹里館》“獨坐幽篁里，彈琴復長嘯”，在明秀的詩境中，詩人將自甘寂寞的山水情懷表露的極為透徹，讓人感受到一片完全擺脫塵世之累的寧靜心境，一切情緒的波動和思慮都被凈化掉了，只有難以言說的自然之美。當學生在學習《鹿柴》后，習得作者晚年心境，與自然相交融的原生狀態就會在日后學習起王維晚年的詩來就有一個大的放向和框架。這種知識的理解與整合，就是深度學習所倡導的，也是社會培養有用人才所需要的。

二、科目整合促進深度學習

用《使至塞上》為例子，文學與地理環境的環境也是密不可分，因此我們在進行教學的時候可以將地理和語文結合起來。中國地域遼闊，無論是自然環境還是人文地理都具有很大的差異性、很強的地域性。自然地理環境和人文地理環境都影響著創作者的價值觀、審美傾向、知識結構等。因此我們在進行古詩詞教學時，要注重和對作品存在的地域性進行分析。諸如《白雪歌送武判官歸京》《漁家傲秋思》《雁門太守行》《從軍行》都可以劃分在邊塞空間的行列中。所處環境的惡劣使得作者們的表達方式都是直接、激烈和粗獷的。如《使至塞上》“蕭關逢后騎，都護在燕然”、《雁門太守行》“提攜玉龍為軍死”都是直接抒發了將士們視死如歸的決心和豪壯的誓言，直截了當，直抒胸臆。

學習《酬樂天揚州初逢席上見贈》，可以體會到作者被貶謫，遭棄置的境遇，無限的辛酸和憤懣不平。但學生理解起來是抽象的只有有足夠的歷史背景知識做支撐，才能體會到作者在“懷舊空吟聞笛賦，到鄉翻似爛柯人”用典的獨具匠心。

三、以詩解詩促進深度學習

“以詩解詩”，就是在教學古詩詞的時候，根據文章和教學的需要，應用其他詩句或者相關評論來輔助學生理解，使學生能夠做到觸類旁通、舉一反三。如李清照的《聲聲慢》中最膾炙人口的就是“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”這一句。因為疊詞的妙用，歷來為文人稱頌。在學習中，教師可以將喬吉《天凈沙》進行對比“鶯鶯燕燕春春，花花柳柳真真，事事風風韻韻，嬌嬌嫩嫩，停停當當人人”。喬吉的詞通篇是疊字，可以說比李清照的更徹底。但是《天凈沙》的疊字卻顯得堆砌，詞中很難看出真情實感。而李清照是“緣情而發”，這些疊詞恰好抒發了她內心的憂愁苦悶。

杜甫《登高》“艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯”;王維《送元二使安西》“勸君更進一杯酒，西出陽關無故人”;李白《將進酒》“呼兒將出換美酒，與爾同銷萬古愁”這些酒的意向都是“愁”的象征，在日后遇見與“酒”有關的詩句，都可以推導得出結論。

深度學習不僅僅局限于知識內容上的深，而是整個語文素養的統合提升。教師深度教學的出發點和落腳點都在于學生的深度學習。

參考文獻

[1] 張蒙，王維超.高中散文深度學習：致于語文核心素養的構建.語文建設，2018（03）62-64.

[2] 許紅琴.深度學習-基于核心素養的小學語文教學.中小學教師培訓，2018（01）40-43.

作者簡介：高學麗（1993.4- ），女，漢族，山西省大同人，碩士，山西師范大學，研究方向：學科教學（語文）。