基于語文素養的文本解讀策略探究

鄧永建

【摘 要】小學是學生積累語言文字知識、體會語言文字情感、運用語言文字的基礎階段，語文教學的重要任務是提升學生的語文素養。這就要求教師合理地解讀文本，尤其是在教課文的時候，真正做到“教語文”。在以語文素養為中心的閱讀教學中，教師既要研究《語文課程標準》和語文素養，又要研究各類目標，還要恰當地選擇教學內容，設計教學流程。這樣才能實現從“教課文”到“教語文”的轉變。

【關鍵詞】語文素養;文本解讀;策略

2011年版的《語文課程標準》指出：“語文課程是一門學習和運用語言文字的綜合性、實踐性課程。”即語文課程的本體意義是訓練學生聽、說、讀、寫的能力，讓學生積累語言知識、運用語言文字、形成語文素養。然而，現實教學中很多教師對課文過度解讀，給予課文過多的價值引領和道德感化，讓語文教學失去了“本體性”。小學階段是學生積累語言文字知識、體會語言文字情感、運用語言文字的基礎階段，因此，小學語文教師應該抓住語文教學的本體性，緊緊圍繞語文素養設計教學、展開教學。

一、語文素養及其價值界定

“語文素養”是《語文課程標準》中的核心概念，是指學生在語文方面表現出的“比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的學識、能力、技藝和情感態度價值觀”，具有工具性和人文性統一的豐富內涵。語文素養的要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣、思維能力、人文素養等。何莉在其《多樣化古詩文學習提升語文核心素養》一文中提到，語文學科的核心素養包括四個方面：語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。語文素養不同于語言能力，語言能力側重學生對語言知識的積累;語文素養也不同于語文價值觀教育，語文價值觀教育側重學生從語文學習中得到道德的提升。語文素養是二者的結合，不以任何一個為中心，而是超越二者之上的。注重學生聽說讀寫相互聯系，注重語文與生活的結合，注重學生通過具體的課文提升語文能力，進行自主學習、富有活力的語文教學的培育目標。

語文素養對于“教語文”具有方向指引和內容審定的價值意蘊，要求語文教師從教學目標、教學內容、教學過程方面把握語文教育的價值。教師有了語文素養的價值理念，就不會在教學中虛化、泛化，不會失去語文教學的本體，能夠合理地界定教學目標;通過語文素養的價值理念的指引，教師能夠清晰界定教學內容，合理地解讀課文，抓住教學的主要矛盾，安排適合學生語言能力提升的教學過程，有條理地展開教學。

二、解讀文本存在的問題

由于個人學識、文化素養、教學風格等的不同，教師對文本的解讀也不同。有的教師喜歡談個人感悟，有的教師喜歡讓學生領悟課文的道理，有的教師傾向于逐字逐句解讀課文。然而，這樣的文本解讀都過于情感化，教師將太多的精力放在分析講解上。很多語文教師在教課文時的教學模式是這樣的：首先，學習生詞，帶領學生讀文章中的生詞或在語句中讓學生熟悉生詞;其次，讀課文、講解課文，通過各種方式讓學生體會文章的思想內涵;最后，進行道德升華，即文章道德價值的內化。這樣的教學模式更多的是思想道德方面的教育，通過學習文章主人翁的精神，讓學生內化道德要求。語文教師應該“從課文出發，透過課文內容進行語言文字的訓練，關注語言的運用”。教師通過課文對學生進行思想道德教育，尤其是中華優秀傳統文化和革命傳統的教育，但這不是語文本體性知識，上述方面的教育可以滲透到語文教學中，但不是語文教學的重點任務。這就需要教師恰當地解讀文本，還原語文教學的本體，清晰界定語文教學目標，選擇教學內容，設計教學流程。

三、以語文素養為中心的文本解讀策略

（一）研究《語文課程標準》和語文素養

語文教師的必備工作之一是研究有關語文教育的文件、語文學科素養、語文教材目標、單元目標、課文目標，讓自己的教學有堅實的背景、科學的依據和明確的方向。一方面，語文教師需要研究《語文課程標準》，明確教學要求，尤其是各學段語文教學的重點。《語文課程標準》始終把培養學生的語言文字運用能力放在首位，各學段的側重點不同，但是層層遞進的。例如：寫作方面的要求，第一學段為寫話，培養學生的寫話興趣，運用學到的詞語和基本標點;第二學段為習作，強調學生寫自己的事情，運用積累的語言文字，表達有條理等。另一方面，語文教師要研究語文素養，即學生需要掌握的語言知識，需要提升的語文能力。對于這方面的研究沒有統一的標準和素材，教師可下載相關的高質量的論文、聆聽專家的講座、閱讀相關書籍、觀摩名師課堂，通過各種渠道學習積累，形成對語文素養的全面認識，進而將其應用到語文教學中。教師只有認真研究《語文課程標準》和語文素養，才能明確語文教學的本體和主要目標，提高語文教學效率。

（二）研究各類目標

語文教師需要研究教材目標、單元目標和課文目標。這些目標的范圍逐漸縮小，最終指向每一節課的教學目標。當然，分析這些目標的基礎還是前面所說的《語文課程標準》和語文素養。明確教材目標、單元目標和課文目標之后，教師在設計課堂教學目標時就不至于沒有輕重主次了。

例如，《義務教育課程標準實驗教科書語文（五年級上冊）》中的一篇課文《堅定的錫兵》，教師將這節課的教學目標設定為：

1. 引導學生默讀課文，體會故事中人物的思想品質。

2. 指導學生學習本課要求會認的“鑄、殿、緞、渦、狹”5個生字。

3. 重點目標是抓住錫兵在“旅行”的“堅定”表現，體會人物的品質，理解作者的思想感情。

可以看出，這樣的教學目標更多的是讓學生體會和學習文中錫兵的思想品質，學生語言方面的學習只有五個生字。在這樣的目標指引下，教師的教學重點自然會放在“學習思想品質”方面，學生沒有更多的時間通過課文積累語言知識、運用語言，如果每一篇課文都這樣學習，學生難以進行語言積累和文字感知，不能很好地提升語文能力，語文素養也無從談起。其實，這節課的教學目標應該結合教材目標和單元目標來確定。五年級語文學習要求學生進一步積累詞匯，寫想象作文等等。《堅定的錫兵》這篇課文屬于第一單元“童話故事”，要求學生理解童話故事的敘述文體和語言風格等。這樣，《堅定的錫兵》一課的語文教學目標可以進行如下設計：

1. 默讀課文，體會童話故事的敘述方式，找出文中富有想象的語句。

2. 理解課文是通過什么樣的方式來描寫錫兵的堅定性。

3. 學會運用“鑄、殿、緞、渦、狹”和文中的優美詞句。

4. 同桌相互講一篇自己構思的童話，課后寫出來。

這樣的教學目標是明確的，重點是語文知識的積累和語言的運用，而不是陷入故事中，體會故事的思想情感。當然，課文中的思想品質也要學習，但絕不是教學的重點，學生在體會語言中自然能體會故事的情感。

（三）選擇教學內容，設計教學流程

葉圣陶說：“雖然國文教學富有‘教育意義，但這不是它的‘專任。國文教學自有它獨當其任的任，那就是閱讀與寫作的訓練。”為了達到這樣的“教語文”的教學目的，語文教師要在教學設計上下功夫，在確定了教學目標之后，要選擇合適的教學內容，設計合理的教學流程，不能讓教學流于形式，陷入思想道德教育的漩渦。

在選擇教學內容和設計教學流程方面，教師可以遵循以下幾條原則：第一，心中有語文素養，緊抓教學目標，依據學生特點。即使是遵循“教語文”的要求，一篇課文可以解讀的方面還有很多，這就需要教師合理地選擇。如《堅定的錫兵》一課，可以解讀的部分有童話故事的敘述方式、想象描寫、段落銜接、角度選擇等等。根據上述分析，這節課的教學重點是單元目標和語文素養結合的敘述范式和想象描寫。第二，讓學生領會知識，在實踐中運用知識，進行反思與總結。這樣的教學流程是依據學生的認知規律來設計的，語文教師不妨抓住教學重點，讓學生通過課文領會，然后創設實踐運用的環境，最后讓學生反思總結，掌握學習的重點。例如，《堅定的錫兵》一課的教學流程可以這樣設計，認知領會可以通過閱讀和討論，實踐運用可以通過講童話和課后寫童話，反思總結可以通過創設不同的情境讓學生體會童話和想象的妙處。這樣的教學環節設計緊扣教學目標，指向語文素養提升。

參考文獻

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[4]吳忠豪.期盼語文課的美麗轉身——從“教課文”到“教語文”[J].語文教學通訊，2011（02）.