小學數學課時目標定位與實施現狀分析及對策

梁海江

【摘 要】有效的數學課堂，既不能只依賴于制訂適當的課時目標，也不能只依賴于具體的教學實施?！澳繕硕ㄎ弧焙汀澳繕藢嵤眱烧呦嗷ヒ来?，缺一不可。文章從日常教學中對于目標定位與實施的一些問題入手，結合教師的教學實踐，從“把握理念內涵，正確理解目標”“整體解讀教材，合理定位目標”“緊貼學生實際，改良課時目標”“以環節為抓手，有效呼應課時目標”四個方面探討如何在新課程背景下實現課時目標定位與實施的和諧統一。

【關鍵詞】小學數學;課時目標;定位;實施

一、小學數學課時目標定位與實施現狀分析

（一）小學數學課時目標定位

教學目標是教學活動的出發點和歸宿，是教學的靈魂。按照系統論的觀點，教學目標是一個系統，它由教學目的決定，一般包括課程目標、單元目標和課時目標三個層次。其中的課時教學目標是對一堂數學課教學結果的預先設定，它是單元教學目標的進一步分解，是對教學指導最直接的一級目標，它集中反映了教師對課堂教學活動中學生在認知、情感、技能和能力等方面發生變化的期望，是教師“教”和學生“學”的行動指南。課時教學目標不僅可以預見教學活動的結果，而且可以調控教學活動進程，它是課時教學內容的確定和教學方法選擇的依據，是教學活動組織和實施的依據，是教學活動效果評價的依據，是教師評鑒和修正教學活動的依據。此外，課堂教學作為新課程實施的主渠道，同時也是課時教學目標得以落實的主要途徑。學生數學素養的形成與發展，也主要是靠課堂教學中落實“課時目標”，實現有效教學，進而完成學段目標。因此，如果教師在教學實踐中能準確地定位課時目標、有效落實目標，使得“目標定位”與“目標實施”這兩者間達成和諧統一，那么，必能提高數學課堂教學的有效性。

（二）小學數學課時目標定位的實施現狀

由于對三維目標的制訂與實施缺乏更為深入和理性的思考與實踐，筆者在日常教學中發現，不少課時的目標定位在實施過程中仍有失偏頗。具體表現在：

1. 目標定位“瑣碎”，目標實施“失重”

《義務教育數學課程標準（2011年版）》把課時教學目標分為知識技能、數學思考、問題解決、情感態度四個方面。由于一些教師對這些目標具體的認識上存在誤區，在目標設計時完全依據標準的目標框架來設置，使得一部分隱性目標泛化、擴大化，表面上看是體現了目標多元，但卻容易導致在實施目標的過程中主次不分的問題，而對各個目標平均使力的結果是失去課堂教學的重心。

2. 目標定位“失當”，目標實施“偏離”

通過觀察現今的一些公開課，目標定位“失當”的主要表現為：（1）目標“過滿”。一節課知識點密集、能力點集中，有時甚至將兩節課的目標統歸到一節課來完成，沒有很好地顧及教材的整體分析，更沒有適當地將單元目標進行合理的分解落實，造成了目標實施過程中時間緊張，許多環節不得不蜻蜓點水、匆匆而過，目標達成自然不盡如人意。（2）學情分析缺失。制訂的目標千篇一律，缺少對本班學生學情的預先估計，實施過程中又沒有預留彈性空間，目標定位時而過低，時而過高，有效教學也就成了一句空話。

3. 目標定位“有形”，目標實施“脫節”

這一點則更多地體現于一些常態課中，但凡是教學常規檢查，無一例外地會發現“教學目標”都沒有被漏寫而且放在首位，教師的“目標意識很強”，課課都有目標，而且目標的設立基本符合總體要求。但倘若隨班聽課，就常常會發現教學與教案或大相徑庭，或有點聯系，教學過程無法更好地體現目標，造成教學目標“形有實無”。究其原因，實屬教師長期以來備課時只備教學過程不備目標、寫教案時缺少思考而抄襲現成教案、抄襲目標的結果。上課前看看教材和教學步驟，上課時想到哪說到哪，更談不上明確課時教學目標、有效落實目標了。

二、小學數學課時目標定位與實施對策

綜觀以上課時目標定位與實施的不和諧現象，筆者認為：追求有效的數學課堂，既不能只依賴于制訂適當的課時目標，也不能只依賴于對具體的教學實施。其實，這兩者是相互依存，缺一不可的。沒有合理準確的目標，課堂實踐容易走入歧途，同樣，一個好的課時目標如果沒有較好地落實到課堂教學中，那么有效教學便成了一句空話。因此，教師必須將這兩者結合起來，使“目標定位”和“目標實施”處于和諧統一的狀態，讓準確的課時目標成為課堂實踐的“指南針”，同時，有效的課堂實踐又為預期目標的達成“保駕護航”。具體不妨從以下幾方面入手：

（一）把握理念內涵，正確理解目標

新課程的實施，給教師帶來了許多全新的課堂教學理念，在教學目標上較過去的大綱有所改進，除了注重基本的知識技能目標外，還注重了學生合作意識、創新意識的培養，更關注情感態度與價值觀方面的目標等等。于前者來說，每一節課都有自己獨特的知識技能目標，其應該作為一節課目標定位中的重點;而后者這些目標的培養是滋潤性的，它不是一蹴而就的，不可能通過一節課就得以落實，這些隱性目標的達成需要教師在日常教學中結合具體的課型、具體的內容進行有機滲透與整合，使其時時伴隨著教師的教學行為，而不是將這些目標隨心所欲地取幾條寫在某一課時計劃的教學目標中，使課堂教學失去重心，偏離數學課知識技能目標這一主航道。

（二）整體解讀教材，合理定位目標

數學是一門系統性強、邏輯嚴密的學科，教材在編排體系上的螺旋上升形態決定了課時目標與單元目標、學段目標乃至課程目標有千絲萬縷的聯系，因此，教師必須從整體上解讀教材，縱向對照與橫向分割相結合。要做到：縱向對照連成線，明確課時教學應為學段目標的實現承擔哪些任務，之前已經有了哪些知識準備，應為學生的后續學習做好哪些孕伏、滲透和鋪墊;橫向分割連成片，明確課時目標在本單元目標中處于一個怎樣的地位，將單元目標分割到每節新授課與練習課中，使得目標清晰明了、可操作性強。如一位教師在執教三年級上冊的《搭配》時，精心準備了許多學具，讓學生在課上動手操作，尋求2件衣服和3條褲子的搭配總數，目標定位為“在動手操作中解決簡單的搭配問題”，但忽視了教材在二年級的數學廣角中就曾編排了簡單的搭配問題，讓學生通過動手操作來尋找出搭配總數，縱向對照就不難發現，該教師缺乏對教材的整體解讀，使得三年級的搭配仍然在走二年級的“老路子”，目標定位過低，無形中浪費了教學時間。改進教學時，筆者將目標定位為“通過連一連等活動探索發現兩類事物搭配的一般規律，并正確解決簡單的搭配問題”，重心轉移到“尋求規律”，兼顧了教材的整體性，在二年級的原有基礎上進行了有效的提升。又如一位教師執教四年級下冊的《植樹問題》時，將知識技能目標定位為“使學生通過探究掌握植樹問題的三種基本情況，并能正確解決生活中相關的實際問題”，將教材中的例1、例2放到同一節課教學。學生本就對植樹問題接觸不多，加上課上既要對“棵數”與“段數”的各種關系進行探究，又要對“兩端”“兩旁”等概念進行理解，還要解決生活中的“鋸木頭”“走樓梯”等實際問題，安排的知識點過于集中，結果教學匆匆走過場，學生似懂非懂，沒有效率可言。筆者將這些知識技能目標進行分解：第一課時主要掌握“兩端都種”的植樹問題，同時正確解決與之相關的簡單的實際問題;第二課時主要掌握“只種一端”和“兩端都不種”的植樹問題，伴隨解決與之相關的簡單實際問題;第三課時目標定位為靈活應用知識解決實際問題。這樣分課時落實單元目標，才能保證課堂40分鐘的效率。

（三）緊貼學生實際，改良課時目標

設計教學目標不僅要根據課程標準，更重要的是要根據學生發展的實際水平來確定。目標制訂要具體可行，教師要根據本班的實際情況，結合自身的教學風格以及對教材的把握去設計目標。如果僅僅是套用別人的教學目標，或者是復制參考書提供的目標，那倒不如沒有教學目標。因此，目標定位時教師要從構建學生認知結構上考慮，根據學生已有的認知基礎，著眼同化和順應當前的學習內容，擴展和重建已有的認知結構，溝通單元之間、知識點之間的聯系，完善和優化學生的認知結構。如教學“千以內數的認識”一課時，很多教師是將千以內的數數單列成一課，之后的組成和讀寫也列一課，且制定的目標都比較合理，但在對學生的前測中，筆者發現90%的學生已經學會千以內數的讀寫和數千以內的數。于是筆者將這節課的目標進行了改良，具體如下：

1. 通過直觀的數數使學生認識計數單位“千”，并掌握數數方法，初步理解相鄰計數單位間的十進關系。

2. 通過生動有趣的活動，使學生熟練掌握千以內數的讀寫和組成。

3. 引導學生經歷數概念的形成過程，在具體的情境中感受大數的意義，發展學生的數感。

這樣的目標緊扣筆者所教班級學生的實際情況，找準了學生的學習起點，為課堂教學的實施打下了堅實的基礎。

（四）以環節為抓手，有效呼應課時目標

肖川在《教育的理想與信念》一書中談道：“從一節好課的標準來看，教師設置恰當的教學目標并始終明了這一目標對于整個教學的統率作用，是取得良好的教學效果的關鍵因素?！比绻麛祵W教師走進課堂時，能有的放矢，能圍繞目標展開教學，那么數學課也許不花哨，也許不新潮，但一定是高效的，是實實在在的。要想做到這一點，教師不妨在課前預設時就將目標逐層分解為幾個子目標，落實到各個環節中去，明確每個環節的目標，學生要學到什么程度，教師要引導到哪個層面，在此基礎上再去統籌選擇合適的教學手段來達成環節目標，對于一些重點目標，則可以分幾個環節逐步達成。只有這樣，課堂教學才不會迷失方向，而且還能時時以環節目標來觀照目標的真實達成度，從而有針對性地進行調整，也只有這樣，課堂教學才不會浪費時間，從時間上去保證課堂教學的有效性。

總之，課堂教學的有效性是數學教學永恒的追求。教師唯有在課前準確定位目標、課中對照落實目標，使這兩者處于和諧統一的狀態，課堂教學的有效性才能得到保證。

參考文獻

[1]肖川.教育的理想與信念[M].長沙：岳麓書社，2002.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.