借力批注法提高閱讀效率

謝群雙

【摘 要】批注式閱讀，是讀者在閱讀中將情感體驗傾注于筆端的一種表現形式，也是一種良好的學習習慣。在教學中，教師應該注重引導學生做閱讀批注，以加深學生對文本的理解，提高教學效率。文章結合筆者平時的教學工作實踐，以“什么是批注？怎樣做批注？如何落實批注教學？”為思路，從“統一標準，形成模式”“善于引導，培養能力”“科學評價，養成習慣”三大方面，闡述筆者在閱讀教學實踐中，對學生批注能力和批注習慣的培養。

【關鍵詞】語文教學;閱讀教學;批注法;閱讀效率

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增大閱讀量，提高閱讀品味。”“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”以名著導讀為主題的整本書閱讀，越來越受到語文界的重視。這對于培養學生的閱讀興趣，擴大閱讀視野，扭轉碎片化閱讀的弊端，都十分有益。英德市自開展“語文主題閱讀”以來，掀起了閱讀的熱潮，叢書中各類美文無數，學生閱讀量不斷增加，但同時出現了一個問題：囫圇吞棗式的閱讀。為解決這個問題，我們一直在探索：如何引導學生閱讀？怎樣讓學生學會閱讀？進而自主閱讀？

教育家徐特立先生強調：“不動筆墨不讀書。”這里的“動筆墨”有兩層意思：一是閱讀時用符號在書上進行圈、點、畫;二是經常寫讀書筆記。學生在讀書時，伴隨著自己的思考，用筆在課本上畫一畫、圈一圈，隨時寫下自己的看法、體會，這樣學生對自己閱讀的內容記憶就會更深刻。那怎樣促使學生把自己看到的內容化為情感傾注于筆端，并逐漸養成一種習慣？下面，筆者結合自己的教學實際，談談個人的看法。

一、統一標準，形成模式

學生的學習離不開教師的引導。每次開學伊始，筆者都會布置學生一個貫穿學習始終的作業——閱讀必批注。學生閱讀一篇課文或一本書時，一定要做批注。

（一）明確批注符號

批注法有符號批注和文字批注。筆者與學生共讀一本書時，首先指導學生共同研究批注符號：①用“○”標出生字新詞;②用“△”標出好詞、關鍵詞;③用“? ?”畫出優美句段;④用“? ?”畫出重點句;⑤用

“? ?？”畫出有疑問的語句。閱讀的時候，用符號和文字，邊讀邊批注，寫下自己讀書的感受、疑惑等。這樣，學生不但能專心閱讀，理解文本，而且能提高閱讀教學的有效性。

（二）統一批注標準

考慮到學生閱讀能力的差異，筆者采用了星級達標法。1. ☆級為最低要求，人人必須完成。①用“○”圈出課文中的生字新詞;②用序號標出課文自然段;③難寫的字寫兩遍;④簡單概括內容。2. ☆☆級為中級要求，中等水平的學生可以達到。①用“? ?”畫出優美語句;②查一查作者的背景;③思考課后簡單的問題;④在你理解的地方進行批注。3. ☆☆☆級為高級要求，優等生可達到。①用“? ?”畫出關鍵句（中心句、過渡句等）;②用“? ?？”畫出有疑問的句子;③標注提出疑問;④找批注點，進行批注。

二、善于引導，培養能力

教師要利用精讀課文，教給學生批注的方法，激發學生做批注的興趣，讓學生真正參與到課堂中，用批注法落實閱讀。

（一）教師引導學生找批注點

明確批注點，學生才能下筆。教師要在平時的教學中，引導學生找到批注的點。課文的題目可批注;重點的句段可批注;精彩的句子可批注;人物的描寫可批注;困惑之處可批注……一篇文章，可圈點的地方很多，教師的點撥很重要。筆者在《西游記——三借芭蕉扇》的導讀教學中，先讓學生讀題目進行批注。學生的批注有問題式：“誰向誰借？”“怎樣借？”“為何要借三次？”“借芭蕉扇干什么？”“結果怎樣？”每一個問題，都極具針對性。另外，還有欣賞式：“概括了文章的主要事件。”“借扇既是文章的主要事件又是文章的線索。”引導學生抓住批注點，邊讀邊思，把零碎想法、感悟記錄下來，使學生的理解更系統、更完善。

（二）敢于表達，善于表達

在閱讀教學時，筆者指導學生先用符號進行圈畫，然后在旁邊批注自己的想法，好詞、好句、好段，好在哪？哪個地方你有感受，哪個地方你有疑問？簡單幾個字、一句話或幾句話都行，教師不強求，話多就多寫，話少就少寫。例如當看到沈石溪的《狼王夢》一書的題目時，有學生在旁邊寫道：“狼王是誰？”“它的夢是什么？夢實現了嗎？”“在實現夢想的過程中究竟發生了哪些事？”當紫嵐果斷咬死自己的孩子藍魂兒時，很多學生在旁邊寫道：“紫嵐太殘忍了！”“紫嵐你好狠心啊！”“紫嵐不是一只好母狼。”……但是當學生讀到紫嵐為了保護自己的外孫，希望有一天外孫能當上狼王，而選擇與金雕同歸于盡時，學生的旁批發生了變化：“紫嵐太偉大了！”“這就是偉大的母愛！”邊讀邊圈點，學生既積累了詞匯量，又加深了對文章的理解。這樣，學生會在閱讀與批注中不斷地進步，能力不斷加強。

三、科學評價，養成習慣

評價是閱讀課程的組成部分，科學的評價是實現自主的主要保障。可以采用自評、他評、小組評、教師評、家長評的多層橫向評價。通過評價使學生在閱讀批注中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，激發學生良好的情感體驗，從而實現以評價促進學習的目標。

（一）課堂評價

在批注式閱讀教學中，設置星級評價體系。首先設置紅星、黃星、綠星獎勵學生。紅星為完成☆☆☆高級獎，黃星為完成☆☆中級獎，綠星為完成☆初級獎，學生在課堂中主要進行三級的綜合評價（見表1）。通過不斷指導學生開展自我評價、相互評價，提高學生的評價能力，使學生在閱讀中會批注，自覺批注，并養成習慣。

（二）日常評價

作品展示是日常評價的常用方法，也是獎勵學生的最好方法。課堂中可隨時展示學生作品，每周可進行一次閱讀批注展示評比，學期也可進行閱讀批注評比，并給予一定的獎勵。學生都有被人認可、欣賞的欲望，在這種欲望的驅使下，學生就有閱讀動手批注的興趣。學生在不斷的激勵中喜歡上閱讀，自主做讀書批注筆記。

張必隱在《閱讀心理學》一書中說道：“那些自發的劃出篇章中的重點和做筆記的學生，能夠用這些方法，突出篇章中的主要概念，并且作為選擇性注意的結果，能夠在以后的檢測中增加對這些重要概念的回憶。”這也就是說，做讀書批注筆記，既是閱讀中學生個性化的行為，也是一種良好的學習習慣。學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，享受審美樂趣。愿學生在閱讀中養成批注的良好習慣，以小習慣，成就大未來。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M]，北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]張必隱.閱讀心理學（修訂版）[M].北京：北京師范大學出版社，2004.