職業(yè)院校體育教學(xué)實例及反思

耿珺杰

摘要：從江蘇省課堂教學(xué)大賽評審角度出發(fā)，運用體育教學(xué)實例，分類分析比賽選手的得失，結(jié)合學(xué)校體育改革實際，在體育教學(xué)規(guī)范化基礎(chǔ)上，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程以及信息化手段的運用等視角提出了一些值得思考的問題。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)大賽;體育教學(xué);教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2019）01C-0034-04

隨著國家對職業(yè)教育工作的推進(jìn)，切實提升職業(yè)教育質(zhì)量的措施和方法紛紛出臺。江蘇省在提升職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量上的舉措一直走在全國的前列，例如從兩課評比、信息化教學(xué)比賽、微課比賽、教學(xué)課件比賽直至近年來的課堂教學(xué)大賽。課堂教學(xué)大賽是江蘇省綜合培養(yǎng)和提高教師教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)的重要抓手，同時也是人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)在課堂中的有效落實，可以切實提高教師的教學(xué)研究與實踐能力，最大的意義是從實踐的角度來檢驗教育教學(xué)方法的可行性和有效性，從而可以切實提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

體育類的課堂教學(xué)大賽采用抽簽決定比賽順序和內(nèi)容，選手四人一組，由一名代表抽簽確定課題，然后四人進(jìn)行同題異構(gòu)的教學(xué)。比賽選手自抽到題目后有一整天的準(zhǔn)備時間。在此期間，選手要完成教學(xué)設(shè)計、教案、游戲練習(xí)器材準(zhǔn)備、與學(xué)生的簡單的會面等工作，在設(shè)計的環(huán)節(jié)上還要考慮到承辦校的器材數(shù)量和合理的信息化方法運用。省組委會嚴(yán)格要求每一位選手在每個時間段需要做哪些工作，從大賽的組織形式和結(jié)構(gòu)上最大程度地保證了比賽的公平性。截至目前，體育類的課堂教學(xué)大賽已經(jīng)舉辦了兩屆，縱觀整個比賽，科學(xué)合理、有職教特色的課屈指可數(shù)，雖然也涌現(xiàn)出了一些優(yōu)秀的、具有潛力的青年體育教師，但也看到了我們平日里的體育課堂教學(xué)規(guī)范問題頗多，需要引起重視。

一、課堂教學(xué)常規(guī)需要規(guī)范

沒有規(guī)矩不成方圓。體育課看似開放，活潑自由，然而事實恰恰相反，需要更加規(guī)范和嚴(yán)謹(jǐn)。體育課堂基本規(guī)范明確要求：教師要牢固樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想，教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)符合學(xué)生的身心特點與發(fā)展需要，能準(zhǔn)確地把握教材的性質(zhì)、特點和價值，教材處理得當(dāng)，主要教材具有適宜的技術(shù)難度和較強的教與學(xué)因素。要注重學(xué)生隊列、運動知識和技能的學(xué)習(xí)，采用恰當(dāng)?shù)慕谭ㄅc學(xué)法，切實提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，并注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)以及學(xué)生終身體育習(xí)慣的養(yǎng)成。

在大賽中，出現(xiàn)了以下問題：室外課堂練習(xí)，學(xué)生的隊形安排面對陽光，教師背對陽光;練習(xí)過程中，對安全的考慮和強調(diào)不夠充分;各部分練習(xí)時間與教案不符;各類動作學(xué)生出現(xiàn)錯誤的時候不能及時糾正;調(diào)動隊伍設(shè)計不合理，口令啰嗦且不能讓學(xué)生很明確;館內(nèi)上課沒有強調(diào)老師說話的時候不能拍球;下課時，只有個別教師明確器材回收由誰負(fù)責(zé)，大部分教師則是在下課后自己或團(tuán)隊教師一起回收器材。這些教學(xué)常規(guī)的細(xì)節(jié)，反映了教師在平時的課堂教學(xué)中不夠規(guī)范，甚至隨意，在一定程度上影響了體育課教學(xué)的順利開展。

二、課堂教學(xué)設(shè)計能力需要提高

筆者對兩年的參加大賽選手的教案和現(xiàn)場執(zhí)教情況進(jìn)行了初步統(tǒng)計，統(tǒng)計以共性錯誤為主，并沒有涵蓋所有方面。如表1所示。

比賽中，每名選手有24小時的時間來進(jìn)行備課，時間充足。但從提交的打印教案來看，有的多達(dá)十幾頁，有的只有三至四頁。這些教案中主要存在四個問題：一是貪大求全，想在40分鐘的課堂上加入很多的內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)不能完成。在平時教學(xué)過程中會出現(xiàn)各種各樣的突發(fā)情況，特別是教學(xué)比賽中的借班上課，場地、設(shè)備、學(xué)生都有可能出現(xiàn)這樣或者那樣的問題。這就要求教師在設(shè)計的時候不宜將整個課堂設(shè)計得太滿，需要留有空間。二是部分選手沒有認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)并結(jié)合學(xué)情來設(shè)置教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點。三是把運動負(fù)荷的時間安排理解為課堂時間安排，出現(xiàn)原則性錯位。四是部分教師預(yù)設(shè)練習(xí)密度和強度大于實際練習(xí)密度和強度，對學(xué)生的實際心率測試表明，課堂練習(xí)強度未能達(dá)到預(yù)計的練習(xí)強度。

一節(jié)好課應(yīng)該是扎實的課、豐實的課、真實的課，應(yīng)該有水到渠成、峰回路轉(zhuǎn)的感覺。而一節(jié)好課是需要好的教學(xué)設(shè)計，需要綜合平時的上課經(jīng)驗結(jié)合新的學(xué)情來確定教學(xué)策略和方法，切不可拍腦袋靠想象。想上好一節(jié)課，除了有明晰的教學(xué)目標(biāo)外，還需要有鮮活的教學(xué)內(nèi)容和靈動有效的教學(xué)策略。一節(jié)課需要重點解決幾個問題，絕不能面面俱到。在重難點處濃墨重彩，層層設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握，并留下懸念和回想的空間，給學(xué)生的思維以創(chuàng)新和自由。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)用生動的語言和靈活的手段去激活課堂，鼓勵質(zhì)疑和探究，培養(yǎng)學(xué)生的能力。除此之外，課前要精心預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)決定成敗。教學(xué)過程要環(huán)環(huán)相扣，注重調(diào)動學(xué)生的思維，體現(xiàn)主體地位，以使教學(xué)目標(biāo)能夠順利達(dá)成。

在現(xiàn)場的排球扣球教學(xué)中，一名教師在扣球的最后技術(shù)動作學(xué)習(xí)時組織學(xué)生圍成兩個圓形相向站立，間隔僅為2—3米，讓學(xué)生“輕輕地”進(jìn)行扣球練習(xí);快速跑的途中跑教學(xué)中，一名教師在快速跑專項練習(xí)結(jié)束后，安排學(xué)生在足球場的圓形上進(jìn)行趣味追逐跑;身體素質(zhì)練習(xí)時，讓學(xué)生在快速跑后男女緊接著做滾翻和燕式平衡再接加速跑，結(jié)果女生幾乎沒有人在快速奔跑后能有效完成動作。這些教學(xué)內(nèi)容很難完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，甚至脫離了課堂教學(xué)主題，追根溯源是教師在教學(xué)設(shè)計上出現(xiàn)了問題。

三、課堂駕馭能力需要提升

一堂成功的體育課的要素很多，比如場地、器材、組織安排、學(xué)情等，但是其中教師對課堂的駕馭能力卻是完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教育目標(biāo)的根本保證。

課堂教學(xué)應(yīng)是有激情的，教師的語言應(yīng)該要簡潔風(fēng)趣，態(tài)度和藹可親，語調(diào)輕重得當(dāng)，學(xué)生在這樣的情緒感染之下才會迅速地進(jìn)入到設(shè)置的情境中去。著名教育家加里寧曾經(jīng)指出：“一個教育工作者，必須很好地收斂自己，他應(yīng)該感到，他的一舉一動都處在嚴(yán)格的監(jiān)督之下，世界上任何人也沒有受到這樣嚴(yán)格的監(jiān)督。”教師的情感、儀表、舉止等直接影響到融洽的課堂氣氛的形成，影響教學(xué)效果的實現(xiàn)。所以，教師首先要提高自身的修養(yǎng)，約束自己的儀表、行為。課堂教學(xué)語言是一種工作語言，它受教學(xué)規(guī)律的制約，是實現(xiàn)課堂教學(xué)控制的保證。萬不可口頭語言過多，更不能出現(xiàn)看似幽默卻帶有一些人身攻擊的語言。課堂教學(xué)還要求教師必須具備處理各種意外情況的能力，弄清學(xué)生的希望與困難，并根據(jù)這些信息及時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，使其張弛適度，特別是對學(xué)生中稍縱即逝的有價值的信息，要及時捕捉，合理利用。

比賽中大約有三分之一的選手，教案設(shè)計中的身體素質(zhì)練習(xí)或放松練習(xí)在實際教學(xué)中由于時間安排不合理而沒有進(jìn)行;有的準(zhǔn)備活動時間過長，技術(shù)動作練習(xí)時講解太多;教師的講解語速偏快，講解過多，有口語化的現(xiàn)象等;教師在布置練習(xí)內(nèi)容和方法時交代不夠清楚，讓學(xué)生產(chǎn)生誤解;還有的教師課堂小結(jié)匆匆而過，流于形式;等等。比賽中我們還發(fā)現(xiàn)一個較為普遍的現(xiàn)象：教師雖然對學(xué)生的技術(shù)動作練習(xí)提出了明確、清晰的要求，但學(xué)生在實際練習(xí)過程中并未按照教師的要求去做，教師也發(fā)現(xiàn)了這個問題，但卻未能及時對學(xué)生進(jìn)行糾錯、引導(dǎo)和提示，結(jié)果就變成教師的講解示范和學(xué)生的練習(xí)“各自為陣”，教師過于突出學(xué)生的主體地位而忽略了自身的主導(dǎo)作用，試想這樣的課堂教學(xué)效果會怎樣？還有的教師在教學(xué)活動的組織安排上考慮不夠全面。如一位教師安排2名學(xué)生拉繩用作排球發(fā)球的球網(wǎng)，其他學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，自始至終就是這2名學(xué)生在拉網(wǎng)，沒有安排其他學(xué)生進(jìn)行輪換。在評價機制上， 依然還有選手把學(xué)生運動測驗成績作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視學(xué)生身心和個性發(fā)展。這種評價模式容易使學(xué)生對體育課產(chǎn)生厭惡情緒， 把體育課當(dāng)做是一種負(fù)擔(dān)。

四、信息化手段運用應(yīng)該恰當(dāng)

實現(xiàn)課堂教學(xué)控制，教師必須能夠根據(jù)各種條件變化，靈活選用教學(xué)方法和教學(xué)手段，要努力運用啟發(fā)式教學(xué)法，利用先進(jìn)的教學(xué)媒體和各類信息化手段，使教學(xué)內(nèi)容更加生動直觀。信息化技術(shù)能夠幫助學(xué)生直觀地理解和感受比較抽象、復(fù)雜的運動過程和運動結(jié)構(gòu)等問題，但不是所有的問題都需要信息化技術(shù)手段來解決。有些用掛圖或者良好的示范動作就可以解決的問題就不要畫蛇添足了。所有信息化手段的應(yīng)用應(yīng)該是恰到好處的，應(yīng)該立足于為教學(xué)服務(wù)，不能為了信息化而信息化。在比賽中就出現(xiàn)了在陽光直射的操場上，用大屏播放蹲踞式起跑的視頻，效果較差。

筆者認(rèn)為，在體育課上信息化手段可以應(yīng)用在學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教授技術(shù)動作結(jié)構(gòu)復(fù)雜，或非常態(tài)動作（跳遠(yuǎn)、跳箱、跳高），戰(zhàn)術(shù)教學(xué)，正誤動作對比等方面，其主要的作用有激發(fā)興趣、將復(fù)雜的動作或戰(zhàn)術(shù)簡單化，學(xué)生可以對學(xué)習(xí)內(nèi)容有較深的理解，進(jìn)而自主練習(xí)、實踐，使教學(xué)目標(biāo)可以更快、更好地達(dá)成，方便學(xué)生在較短的課堂教學(xué)中迅速提高運動技術(shù)水平，教師也可以及時了解學(xué)生情況，發(fā)現(xiàn)自己在課堂教學(xué)組織中的不當(dāng)之處，有針對性地加以改進(jìn)和提高。

五、體育教師專業(yè)素養(yǎng)需要夯實

由于體育課教學(xué)具有其特定的要求，師生互動的頻率更高。教師只有加強師生間的互動，才能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。寬松、活躍的課堂氛圍看似“亂”，實際是“活”。但把握住學(xué)生，讓學(xué)生緊緊地跟隨著老師引導(dǎo)的方向自主活動，這就要求教師既要放得開，又要收得住。真正的讓學(xué)生在“亂”的課堂上學(xué)到“活”的東西，這樣才能使每個學(xué)生的個性得到充分的發(fā)揮，又達(dá)到了教學(xué)效果。

體育教師不僅要精通本學(xué)科的專業(yè)知識，還要對相鄰學(xué)科有所涉獵。要在運動技能上體現(xiàn)出良好的專業(yè)能力，要具備教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)知識及計算機技術(shù)能力，才能把體育課講形象、講透徹、講生動，繼而才可以引導(dǎo)學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中去。但是，各類專業(yè)技能會受到諸如性別、年齡和體能等客觀因素影響，所以要想提高學(xué)生的體育素質(zhì)，就必須先提高體育教師的自身素質(zhì)。

課堂教學(xué)大賽的評價是通過觀摩現(xiàn)場的一節(jié)借班上課，分析執(zhí)教教師講解示范是否精準(zhǔn)、教學(xué)策略是否科學(xué)合理、教學(xué)過程是否流暢和諧、教學(xué)設(shè)計是否能夠把握重難點、運動負(fù)荷是否適宜等方面。從技能示范講解環(huán)節(jié)看，大多數(shù)教師的基本功扎實，口令清晰節(jié)奏好，隊伍調(diào)動較合理，示范方位合理，講解簡明扼要。但也有部分教師在完整動作示范時技術(shù)動作不夠規(guī)范，甚至出現(xiàn)失誤，缺乏信心;在講解時語言不夠精煉，條理不清，重點不突出，口語化情況較為普遍;示范面的選擇不夠合理，甚至比較隨意，沒有考慮到整體學(xué)生;部分參賽教師技能掌握不夠全面，不能達(dá)到“一專多能”的要求;等等。

江蘇省課堂教學(xué)大賽的舉辦給整個江蘇省職業(yè)學(xué)校教師一個非常好的交流學(xué)習(xí)平臺，對進(jìn)一步加強職業(yè)學(xué)校體育教師隊伍建設(shè)，不斷提高體育教師的綜合素質(zhì)和教育教學(xué)水平，促進(jìn)職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)工作再上新臺階起著重要作用。對于職教而言，體育與健康屬于公共基礎(chǔ)課，承擔(dān)著增強學(xué)生體質(zhì)、掌握提高運動技能、提升綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)的任務(wù)，從某種程度上說是其他學(xué)科教學(xué)所無法代替的，對學(xué)生影響是終身的。通過賽課，不論對于參賽者，還是對于觀賽者，都是一種學(xué)習(xí)，一種促進(jìn)，一種提高。賽課為教師提供了互相學(xué)習(xí)借鑒的機會，可以彌補自身之不足。當(dāng)然，我們不能為賽課而賽課，不能為獲獎而去上好課，為博得領(lǐng)導(dǎo)和評委的好評而去上好課。賽課必須摒棄功利心理，必須以對學(xué)生負(fù)責(zé)，對工作負(fù)責(zé)，對事業(yè)負(fù)責(zé)的態(tài)度，去認(rèn)真準(zhǔn)備賽課，必須從交流、探討、提高的目的去準(zhǔn)備賽課。

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責(zé)任編輯：章躍一