核心素養在小學英語教學中的滲透(1)

王靜

摘要：隨著教育事業的不斷發展，國家也加大了對小學英語教學的重視，要求在小學英語教學中要滲透對學生核心素養的培養，這不僅是素質教育的基本要求，也是英語教學的重要發展方向，目前，在小學英語教學中如何滲透核心素養已經是所有英語教育工作者都需要重點思考的問題。小學階段，作為教育事業發展的基礎階段，滲透核心素養能夠引導小學生更好的學習和成長，從小就培養學生養成核心素養，能夠為國家的發展培養高質量高素質的人才，對國家、教育事業以及學生的發展都有著至關重要的作用。本篇文章主要分析核心素養在小學英語教學中的滲透。

關鍵詞：核心素養;小學英語教學;滲透

隨著新課改的頒布和實施，盡管小學英語在教學方法等方面進行了更新和完善，但是仍然沒有撼動傳統教學方法的地位，以至于在小學英語教學中，還有大部分的教師仍然采用傳統的教學方法。隨著國家經濟的快速發展，對英語教育也提出了更高的發展要求，在英語教學中不僅要重視為學生傳授英語知識，還要將核心素養滲透到英語教學中去，要全方位的提高學生英語的綜合素質，為國家的發展培養更多的高素質人才。

一、核心素養滲透在小學英語教學中的重要作用

隨著新課改以及素質教育的貫徹和落實，對小學英語教學也提出了更高的要求，要求在教學過程中要將培養學生的核心素養滲透到實際的教學活動中去，為教育事業以及國家的發展培養高素質的人才。在小學英語教學過程中，滲透培養學生的核心素養，對學生的學習有很大的幫助，不僅可以提高學生對英語的學習能力，還能提高學生的英語綜合素養，能夠引導學生養成正確的英語學習方法，還能幫助學生樹立正確的學習觀。一直以來，教師普遍受到傳統應試教育的影響，片面的重視學生的學習成績以及升學率，制約了學生更好的進行英語學習，而在英語學習中滲透核心素養的培養，能夠引導學生全面的學習和發展，可以有效的提高學生的整體素質，促進學生的全方位發展。

二、核心素養在小學英語教學中的滲透方法

（一）利用教學內容培養學生的良好品德

培養小學生英語核心素養的首要內容就是培養學生的良好品德，養成良好的品德的途徑不僅是語文教學，同時英語教學中的很多內容包含著大量的優秀品德值得學生學習。因此，就需要教師在教學過程中，要根據教材內容深入挖掘教材中蘊含的良好品德，并通過合理的教學方式，讓學生對這些優秀的品德進行學習，引導學生養成良好的品德。例如，在學習《Are you feeling bored？》這節內容時，教師就可以根據這一節的內容，引導學生：如果你的朋友不高興或者是態度很消極的時候你會怎么做呢？學生會回答：我會想辦法讓他高興起來，給他講笑話或者講故事，教師這時候就可以告訴學生：你這樣的做法是正確的，是一種助人為樂的積極想法，能夠讓你的朋友從消極的情緒中走出來。這樣的方式，能夠讓學生充分的了解文章中蘊含的良好品德，教師的肯定能夠讓學生感受高興，從而更愿意做一些力所能及的幫助別人的事，這就是在利用教學內容引導學生養成良好的品德素質。

（二）創新教學方法，擴展教學內容

在傳統的小學英語教學中，教師往往圍繞著教材進行教學活動的設計，這樣的方式太過于單一，也會將學生的思維固定于教材上，一旦出現與教材不符合的內容，學生就會束手無措，這對小學生的學習來說是非常不利的。因此，教師應該積極的對教學方法進行創新，要不斷的為學生擴展一些教材以外的知識，這樣更能有效的滲透核心素養。例如，在學習《There are forty》這一內容時，教師在講述完教材上的內容后，就可以為學生擴展一下與數字有關的教材外的內容，如“How many people in your family？”、“How many classmates are there in our class？”等等，不僅能夠給學生擴展一些其他方面的內容，還能增強師生之間的互動，對提高學生的英語運用能力也有很大的幫助，能夠激發學生對英語的學習興趣，從而更好的滲透對學生核心素養的培養。

（三）培養學生的思考能力，提高學生的合作意識

思考能力和合作意識也是培養學生核心素養的重要內容。因此，教師在小學英語教學中，教師要根據教學內容引導學生對所學知識進行思考，還要用有效的教學方式來培養和提高學生的合作意識和合作能力，從而有效的提高學生自身的綜合素質和學習能力。例如，在學習《Mom bought a new T-shirt for me》這一內容時，教師就可以讓學生根據“Listen and say”環節的內容進行話劇表演，讓學生分別扮演文章的角色進行對話表演，在話劇的表演中學生不僅能夠提高自身的思考能力，還能提高與同學之間的合作能力和合作意識，有利于提高學生對英語的實際應用能力，促進學生更好的學習。

（四）注重和擴展課外閱讀

在小學英語的學習過程中，為了更好的滲透核心素養，教師就要采取有效的方式讓學生更好的參與到課堂教學中來，因此，在實際的教學過程中，教師就不能將教學只局限于教材，因為教材的中的文章大部分都不是完整的，殘缺的文章不利于提高學生的理解能力，因此，教師就可以為學生擴展一些與教學內容有關的課外閱讀，引導學生接觸完整的文章，從而促進學生核心素養的養成。例如，在學習《Where did you go？》這一內容時，教師就可以根據文章的內容，為學生擴展一些課外閱讀，教師可以將擴展的內容打印出來發給學生，讓學生進行閱讀，學生在閱讀的時候遇見與文章內容相似的就會有意識的記錄下來，能夠提高學生的記憶力和理解能力，對學生養成核心素養有很大的幫助。

三、結語

綜上所述，要想在小學英語教學中滲透核心素養，就需要教師要對教學方式進行創新，用不同的方法來滲透核心素養，教師要發揮自身的引導作用，幫助學生培養和提升自身的核心素養。

參考文獻：

[1]陳勇.淺談小學英語教學中核心素養的培養[J].讀寫算（教育教學研究），2015，（40）.

[2]王小嵐.核心素養在小學英語課堂教學合作學習模式中的滲透和運用探析[J].校園英語，2017，（32）.

[3]張文玉.小學英語課堂教學中的德育滲透現狀與對策研究[D].四川師范大學，2015（58）.

[4]周洪亮，李海丹.淺談小學英語教學中滲透德育素養的幾點體會[J].新課程（小學理論版），2016（2）：192-193.