以問題引領學生，用認同浸潤課堂

賴婷婷

【內容摘要】當前，國人存有“信仰缺失”、“崇洋媚外”等病癥，這種現象在高中生身上同樣存在。高中思想政治課在傳授學科知識的同時，也要擔負起提升學生政治學科核心素養的使命，培養學生的理性精神，堅定學生的政治認同。在我校“問題導學，啟迪思維”為核心的“20+20”的課堂教學模式的指導下，本文將從巧用“問題導學”，提升學科核心素養的視角，結合《國際社會的主要成員》一框的教學加以說明。

【關鍵詞】問題導學?核心素養?理性精神?政治認同

目前，我國民眾普遍存在“信仰缺失”、“崇洋媚外”等問題，“社會之病”根本上說還是“人心”之疾。這種社會“亞健康”狀態在學校依稀可見，一味追捧西方政治制度、習慣性懷疑等在高中生身上同樣存在。高中思想政治課在傳授知識的同時，也要擔負起培育學生政治學科核心素養的使命，培育學生的政治認同，實現高中生對政治道路、理論、制度和價值觀的認同，培養學生的理性精神，從而理性看待社會、智慧對待人生。在我校“問題導學，啟迪思維”為核心的“20+20”的課堂教學模式的指導下，本文將結合《國際社會的主要成員：主權國家和國際組織》一框的教學加以說明。

一、以簡化的設問激發學生

政治學科的知識因為理論性強而不被學生所喜愛和接受。以簡化的課堂設問激發學生的學習興趣與熱情，這種低入的原則讓每一個學生都有機會體驗成功，讓學生都有機會證明自己的價值，于是學生的學習興趣不斷激發，一個充滿活躍氣氛的課堂出現了。本節新課導入精選了“國際社會的構成”的相關資料和圖片，展示的資料如下：

“（1）世界現有國家和地區220多個，其中主權國家190多個。（2）在當代國際社會中，政府間國際組織共有2000多個，非政府間國際組織數以萬計。世界形成了以聯合國為中心的國際組織網絡。”

針對性地設置了問題“1、國際社會的構成成員包括哪些？2、國家和地區有什么區別？”

教師在導入上的簡化處理，有利于學生對在實踐中形成的感覺和印象逐步進行思考，從而在腦子里引起認識上的飛躍：主權國家和地區根本的區別在于是否擁有主權，中國作為主權國家是國際社會中的主要成員。新課導入讓學生主動思考，達成了中國是國際社會的主要成員的政治認同，情感被觸動，士氣被提升。只有這樣的學習才是有意義的學習，而不是矯揉造作的課堂對話。

二、以思辨的思維引領學生

思想政治課堂教學的任務不僅僅是傳授學科知識，學科思想方法和學科素養的培育也是課堂教學的重要任務。在《國際社會的主要成員：主權國家和國際組織》的新課講授環節，筆者以“捍衛我國黃巖島的主權”作為課堂的第一個探究，探究時政材料為：

“自2016年4月19日開始，美空軍派出A-10戰斗機等軍用飛機在黃巖島附近的'國際空域'巡邏。中國對外發言人表示：我想再次強調的是，黃巖島是中國固有領土。中方在黃巖島采取什么行動，或者不采取什么行動，都是中國主權范圍內的事。其他國家無權對此說三道四。”

針對性的設置了如下問題：“（1）中方在黃巖島采取什么行動，或者不采取什么行動，這不需要對誰作出交代。對嗎？為什么？（2）某些國家說三道四沒有履行什么義務？”

讓學生選擇自己支持的觀點進行思辨和有價值的論證。沒有標準的答案，只是引導學生對我國面臨的政治狀況進行分析;沒有固定的導向，只是對主權國家權利與義務的思考。整個課堂教學過程完全以學生為主體，讓學生在情境探究中感悟，在思維辨析中鞏固學科知識和培育政治學科核心素養。學生辯證思考得出結論是：中方在黃巖島采取什么行動，或者不采取什么行動都不需要向任何人交代，這是因為黃巖島是中國固有領土。主權是中國的，國際法規定，主權國家具有獨立權、平等權、自衛權、管轄權。說三道四的國家沒有履行不干涉他國內政的義務。這種思辨的問題探究能引起學生的思維碰撞和認知沖突，不局限于課堂，讓學生放眼于國際事件;不局限于知識的記憶，而是讓學生學會運用這些知識和方法對國際社會、對人類生活的真實事件進行分析，從而能夠學以致用，提升政治學科知識的現實意義。通過有效的問題導學，筆者相信理性精神已經在潛移默化中內化成了學生的品質。巴爾扎克說：“一個能用辯證的思想去看待世界的人，才能成為一個能思想的人，一個能思想的人，才真是一個力量無窮的人。”

三、以深刻的情懷培育學生

高中思想政治課不僅僅局限于傳授學科知識，還包含了培育學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀與培育學生學科核心素養的育人功能。所以，在課堂教學的過程當中，教師應該要精選探究和議題素材，引導學生在掌握知識的同時，形成更高尚的情懷。在《國際社會的主要成員：主權國家和國際組織》課堂中，筆者精選的教學素材如下：

“材料一：聯合國非洲經濟委員會是聯合國經社理事會下屬的區域委員會之一，其主要任務是推動非洲國家經濟社會發展，促進非洲與國際社會的合作。

材料二：2016年5月4日，在紐約聯合國總部，聯合國安理會就敘利亞阿勒頗局勢舉行緊急會議。聯合國主管政治事務的副秘書長費爾特曼在會議上敦促敘利亞各方立即在阿勒頗實現停火，強調軍事手段無法解決敘利亞沖突。

材料三：今年1月，聯合國等機構向數百萬敘利亞民眾提供了食品、水、醫療物資等救援。2月17日，救援物資車隊進入被圍困的幾個敘利亞小鎮，情況基本順利，28日再次向幾個小鎮派出救援車隊，呼吁敘政府等為此提供便利。此外，聯合國已開始向敘利亞代爾祖爾等地通過空投物資來幫助被圍困地區的民眾。”

緊接著拋出問題：“（1）上述材料中體現出聯合國在國際社會中的什么作用？（2）從中表明了聯合國成立的宗旨是什么？”

學生對聯合國的了解本不深入、認為國際社會的事情與自己無關，因此，筆者精選了聯合國在國際社會的相關素材，讓學生在了解聯合國的基礎上進行思考與討論，聯合國的宗旨是維護世界和平與安全，促進國際合作與發展的結論在觀點的碰撞中自主生成。這種“以情懷教化”的方式提升了學生的品德修養、價值觀念、思維品質，有效破解了學生“國際社會的事情與自己無關”想法的偏失。

“以深刻的情懷培育學生”就是要在課堂教學中開展教師、學生、教學材料三者之間互動的學習活動，強調教師的引領作用，引導學生在深刻的感悟中生成知識，讓學生發自內心的熱愛祖國，積極關注國際社會動態，讓高尚的情懷彰顯于生活與學習的每一處細節之處。

四、以政治認同成就學生

政治認同是思想政治學科教育教學過程的一部分，是學科核心素養的重要內容。正確的政治認同彰顯個體對自然、生命與祖國的熱愛、對知識的尊重，對真、善、美的向往，對法律的敬畏、對科學精神的崇尚、對人事的寬容。很多學生對“我國在國際社會上是負責任的國家”這一事實缺乏一定的認同，在《國際社會的主要成員：主權國家和國際組織》課堂教學中，筆者設計了這樣的片段：

“材料一：中國的維和部隊去過柬埔寨、剛果（金）、利比里亞、海地、蘇丹、黎巴嫩。11名軍（警）官和5名士兵在執行維和任務中犧牲。我軍共有10支維和分隊1546人部署在4個聯合國任務區，是聯合國安理會常任理事國中派出維和官兵最多的國家之一。

材料二：自參加聯合國維和行動以來，中國維和工兵部隊共修筑修復道路1萬多公里、架設維修橋梁207座、排除爆炸物7500多枚;運輸部隊共運送物資21萬噸、行駛里程350萬公里;醫療部隊共接診近3萬例病人。”

緊接著筆者提出了問題：“（1）材料中，體現了中國與聯合國是怎樣的關系？（2）體現出了中國在聯合國中發揮著什么作用？”

從教學素材中，學生能直觀感受到我國作為發展中國家的作為，同學們根據素材與問題開展課堂小組討論，不同的觀點意見相互碰撞，結論自主生成：中國在世界裁減軍隊、保護環境、保障人權和解決地區沖突等一系列全球性問題上發揮著重要作用，對世界和平與發展做出了重要貢獻。中國在聯合國的活動表明中國是負責人的大國。“政治認同”，關乎學生的成長方向和理想信念的確立，通過本節課的探討，通過有效的問題導學，筆者相信政治認同的核心素養已經在潛移默化中內化成了學生的品質，學生對我國的制度自信與道路自信會有更深刻的理解。

【參考文獻】

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[4]趙竹林.實施問題導學增強政治課教學實效[J].教學與管理，2010.06.

[5]王生.問題建構：有效實施“問題導學”的重要前提[J].教學與管理，2012.12.

（作者單位：廣州市增城區第一中學）