古代漢語課堂教學中的實踐性探索

張麗霞　劉慧英

內容摘要：古代漢語是一門工具課也是一門理論課，盡管它致力于提高學生古文翻譯的能力培養，但其歷時的久遠與課堂的枯燥性始終成為了其傳承傳統文化的掣肘。實踐性教學的探索與研究不僅為古代漢語的課堂教學效果的改善提供了途1徑，而且對學生能力的培養起到了較之單純理論教學更積極的作用。如何在教學中合理地融入實踐教學的內容，在教學方法、教學設計等方面對古代漢語教學進行合理的設計，成為了在教學工作中需要積極思考的問題。

關鍵詞：實踐教學 古代漢語 方法研究

古代漢語肩負著對傳統文化繼承與傳播的重任。這門學問是幾千年文明傳承的紐帶與路徑，也是語文教學、理解和學習現代漢語的實際需要。很長時間以來，傳統的理論輸出模式占據著古代漢語的課堂，成為了古代漢語教學的主要方式。然而，隨著應用型人才培養的新要求和古代漢語課堂教學的實際需要，應用型實踐教學模式的合理運用已經勢在必行。古代漢語課程就需要努力通過實踐教學環節與實踐演練的介入，實現應用型人才的培養目標。更需要通過對教學方式與教學理念的轉變，凸顯出這門課程的實踐應用性質，從而進一步引發學生學習的動力與需求。對古代漢語進行實踐性教學改革、確立應用型人才的培養方向，不僅可以改變古代漢語課堂抽象性、枯燥性的課堂面貌，煥發課堂的生機，而且可以通過學生能力的提升帶動古代漢語課堂本身的教學優化。這是現實教學對于古代漢語課程的迫切要求。

一.合理安排課外實踐活動，建立課下實踐平臺

古代漢語課程內容龐雜，大多數本科院校的古漢語教學，幾乎都存在著大量的教學內容與少量的教學課時之間的沖突。課外實踐活動的合理安排無疑成為解決這一矛盾的關鍵一環。在對課外的實踐活動進行設計的過程中，不僅要關注到古代漢語的教學內容，而且要注重方式方法、調動學生自己參與的積極性，同時還要做好驗收工作，形成從布置到實施再到收效的閉環操作。

以王力主編的《古代漢語》教材為例，教材全四冊，涉及到的文選、通論、古代文化常識無法在一學期或一學年的學習中全部完成。對于其中的次重點文選與理論就完全可以通過課外實踐的合理設計加以解決。教師對教材的整體內容要進行合理把握與有效設計，確定出能夠在課下完成的實踐任務量，并安排生動有效的實踐活動。舉例來說，教師可以挑選出課本中次重點的幾篇文選，作為課下實踐活動的演練內容。將學生以自愿組隊的形式進行分組，自選文選作為劇本，在查閱相關文化常識的基礎上，進行適當改編，拍攝課本劇。這樣的任務不僅有助于學生透徹地掌握文選內容，而且由于趣味性強，極大地調動了學生的積極性且并不會使學生有學習負擔。對于學生拍攝完成的課本劇，要建立平臺展示。由于課時的限制，這樣的展示可以通過班級qq群或微信平臺展開，并且教師要積極參與進來。為了加大參與度，一方面采用相互投票的方式，評選出好的作品；另一方面教師要采取積極的激勵措施，對于評選出的優秀作品，參與作品拍攝的同學在其成績的考核中適當加分。建立古代漢語的教學實踐平臺，不僅有助于學生進一步掌握知識，更重要的是，給學生提供一個互相學習、相互交流的自由空間，借此將課堂灌輸式教學延伸為課下自主式學習。

當然，課下實踐活動的設計是多種多樣的，這就需要任課教師多動腦筋、想辦法。所謂寓教于樂，不僅適用于中小學生，對于大學生也是一樣。活動的目的不僅局限于完成教學任務，更是要讓學生在這樣的活動中，愛上一門學問，學習一門學問，研究一門學問。

二.對學生試講演練教學形式的初步嘗試

古代漢語是學術型的課程，傳統教學采用的是理論型模式，而隨著教學新形勢的要求，這樣的局面不得不改變。古代漢語的教學需要在知識傳授的同時，注重對學生思考能力、分析能力、創新能力的培養，培養出具備傳統文化素養與高品質人文品格的應用型人才。為了實現知識與能力的有機結合，古代漢語的課堂需要逐步調整，試講演練、示范教學這樣的教學形式值得嘗試。

對于師范專業的學生而言，試講是必不可少的一環。古代漢語課程可以嘗試將試講演練這種模式適當引入教學，形成講練結合的靈活教學形式。這樣的教學一方面可以緩解大量文選教學任務的壓力，另一方面也加深了學生對文選的理解，同時有助于形成生動活潑的課堂氛圍。對于這樣的教學形式進行初步實驗，針對六個教學班級200余名學生、十位語言教學教師，進行問卷調查，結果展示如下：

從調查結果看，教師角度比較接受試講演練的模式，但部分教師覺得這種形式反而浪費了課堂教學時間。這正提示我們，如果將試講引入課堂，就需要對試講的內容進行合理的調配。對次重點文選的恰當分組、對學生小組的合理分工、對試講時間的有效控制，都成為需要設計和研究的問題。學生角度，大部分學生對于這樣的形式是接受的，甚至充滿期待，這是開展演練的基礎也是原因。然而，我們也注意到，大多數學生并不希望一學期進行多次演練。試講演練形式固然獨特，但需要學生進行大量的準備工作，也需要教師的全方位調度和安排。多次演練對于學生和教師來說無疑都有一定的壓力。基于調查結果，一學期或一學年進行一次這樣的形式，可以很好地保證試講的質量與新鮮感，不建議頻繁進行。

如果將一個班級的同學分為5—6組，每組解決一篇文選，運用兩課時時間完成，這不僅解決了課堂教學時間緊迫的問題，而且充分調動了學生課下的學習與思考。這樣的實踐教學形式，不僅轉變了古代漢語課堂的教學形式，更將教學的側重點轉移到了對學生能力的養成。在試講準備階段，學生的認知能力、理解能力，實踐操作能力、表達能力、創新能力的、思維能力都得到了一定的鍛煉。

三.翻轉課堂在古代漢語教學中的合理運用

近年來翻轉課堂已經不是一個新鮮概念，它成為改變傳統教學模式，實現實踐教學的有效途徑。在學生能力的培養上，這也確實是一種極其有效教學形式。嚴格意義上的翻轉課堂是將知識學習的任務交給學生，教師不再占用課堂時間講解知識，而是要針對相關問題與學生進行探討和交流。這樣的形式固然能夠很好地鍛煉學生實踐能力，提高課堂學習的效率，但是對于學生學習的主動操作和主動思考也提出了更高的要求。如果學生的學習沒有一定的主動性，翻轉課堂中的學習無法進行。古代漢語課程歷來被稱為“文科中的理科”，學生對這門課程的學習興趣需要教師的引導與培養，這就決定了，這門課程的翻轉課堂不能“全盤托出”，也不能操之過急，這就需要教師的合理把握與規劃。古代漢語的課堂更適合在引發學生學習興趣之后，教學內容的部分翻轉。

如果說我們前面提到的課外實踐和試講演練主要針對次重點內容進行，那么翻轉課堂則可以適當地運用來解決部分重點教學內容。以文字部分知識為例，文字知識是任何一本古漢語教材都會涉及的重點知識。對于這部分知識的處理，單純地課堂理論講解很容易形成枯燥的課堂，學生也很難在兩課時的時間接受并掌握全部知識點。翻轉課堂很適合解決這部分知識的教學。文字發展史部分的知識，學生完全可以自學完成，對學生存疑的問題或教師覺得有必要強調的問題，以課堂探討或課業布置形式解決，有效節省了教學時間。漢字結構分析的知識例來是教學中學生難于把握的問題，學生的課下嘗試對于激發學習熱情大有裨益；同時翻轉課堂的形式為學生掌握知識、提出問題提供了充分的學習和準備時間。這部分知識，翻轉課堂兩課時的含金量可以抵得上5-6課時課堂教學時間。經過了準備—自學—思考—探討—答疑這樣的環節，學生對這部分知識的學習一定收獲頗豐。

考慮到不同層次學生的自主性問題，教師要合理的安排教學內容、布置課下學業問題，在學生自主學習的基礎上還必須建立很好的考察機制。翻轉課堂既需要學生課下的充分準備也對教師的專業素養提出了更高的要求。在對翻轉內容進行選擇的時候，教師需要根據自己的科研與專業特長、教學重點和教學內容進行合理地安排。

四.小結

應用型人才培養對古代漢語的課程教學提出了新的要求。如何在知識傳授的同時，將能力的培養與文化品格的塑造當作課程教學的又一重點進行關注；如何實現理論授課中對學生實踐能力、創新能力的、思維能力的培養；如何結合應用型人才的培養目標，引入實踐教學環節的嘗試，這些都成為教師需要積極思考和解決的問題。需要廣大教育工作者在教學中不斷地探索，在探索中不斷進步。

參考文獻

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本文系呼倫貝爾學院教學研究課題“古代漢語課堂建立科學基礎、實踐能力和人文素養融合發展的人才培養模式的研究”（項目編號：QTKT-018）的研究成果，項目負責人張麗霞，主要參與人員：劉慧英、尚愛萍、娜布其、曾慶娜。

（作者介紹：張麗霞，呼倫貝爾學院文學院副教授，研究方向：漢語言文字學；劉慧英，呼倫貝爾學院文學院教授，研究方向：漢語言文學）