讓有效教學引領小學生成長

摘 要：對于完整的教學活動來說，教學方法是其重要的組成部分。教師如果沒有采用恰當的教學方法，就無法順利完成教學任務，進而直接影響小學生的身心發展。作為課程體系的重要組成部分，語文在學生語言能力培養，以及情感、思維和價值觀的影響上都發揮了重要作用。新時期，如何構建小學語文有效課堂，讓有效教學促進小學生成長，這需要廣大教育者不斷探索、及時總結。

關鍵詞：小學生;語文教學;有效教學

中圖分類號：G427?????????????????????? 文獻標識碼：A?????????????????? 文章編號：2095-624X（2019）50-0002-02

引 言

小學生天生活潑好動，教師如果僅僅采取單一的灌輸式教學，很容易造成課堂的枯燥和無趣，壓抑學生的天性。因此，語文教學中，教師要善于創新教學方法，巧妙設計教學活動，激發學生的學習主動性。筆者從以下三個方面結合案例進行具體介紹。

一、興趣教學，推動學生主動參與

興趣在學生的學習過程中發揮著重要作用，對小學生來說更是如此。借助一些實物、故事、語言或者多媒體，為學生創設有趣、新穎的學習情境，使得語文課堂更貼近學生的生活，這可以從心理上消除他們對語文知識的陌生感，引領他們走進語文世界。課堂上，以不同形式的讀為主線，采用分組讀、分男女生讀、拍手讀等，讓學生體會語文中的音樂美，激發學生的學習興趣。同時，要想巧妙設計教學活動，教師需要在把握學情的基礎上，設置具有階梯性的目標，教學思路清晰，貼合實際生活，環環相扣，既精簡又能夠形式多樣。教具精美，板書簡潔美觀，視頻貼近學生的生活實際，可幫助學生理解教學情境，有效解決問題，這樣才能激發學生的學習主動性。總之，閱讀教學中運用興趣這一因素，還能有效集中學生的注意力，保持他們的專注度，為接下來的有效教學奠定基礎。

例如，教授四年級《蟋蟀的住宅》這一課時，本課教學目標是讓學生了解蟋蟀住宅的特點，讀懂蟋蟀的“住宅”是怎樣建成的，進而培育他們觀察自然、科學探索的興趣。為了讓學生能夠更快速地進入學習狀態，可在新課導入環節通過多媒體播放一段科普動畫，讓學生走進動物世界，了解有關蟋蟀的一些情況。在直觀的視頻展示中，學生不僅可以聽到蟋蟀的聲音，還能觀察到它們的形態。平時，學生并不重視這種動物，但是在鏡頭下，這些神奇的動物一下子就能勾起學生的好奇心，為學生打開一扇通往奇妙昆蟲世界的大門。這樣活潑生動的課堂，契合學生的生理偏好，在教師的新課導引之后，學生更是對這一動物產生了較高的了解欲望。這樣特定的教學情境，可引領學生快速進入課題學習。又如，教學四年級上冊《為中華之崛起而讀書》一課時，為了讓學生更有效地理解課文，可讓學生在預習環節搜集資料，了解時代背景。在導入環節，可設置疑問，讓學生思考“為什么而讀書？”講完之后，再讓學生回顧這個問題，形成對比，讓他們深刻體會課文內容。還可用關聯詞“之所以……是因為……”來說說周恩來立下“為中華之崛起而讀書”志向的原因。之后，教師以“中華不振”為切入點，通過“耳聞—目睹—立志”三個環節層層推進教學活動，構思巧妙，條理清晰。學生從人文主題角度，正確流利、有感情地朗讀課文，如個人朗讀、男生齊讀、女生齊讀、競賽朗讀等，體會周恩來的愛國情懷。

二、課堂互動，點燃學生學習激情

語文作為一門人文學科，其學習內容是廣泛、深入的，語文課堂教學形式也應該是多元、豐富的。為了進一步培養小學生的語言表達、人際交往、理解分析等各方面的能力，教師可以引入課堂互動，讓課堂氛圍變得輕松、愉悅，最大限度地調動學生的能動性，點燃學生的學習激情。學為主體，多維互動。課堂教學中，教師可以靈活采用“趣、實、新、活、復”等導入法，圖文結合，影音結合，共話激趣;利用誦讀、重點詞句的賞析，促進學生合作學習，即兩人小組合作、四人小組合作、師生合作，促使學生在合作學習過程中積極思考、互相促進、全員對話。課后，教師進行課外延伸，設計小練筆環節，讓學生抒寫所見所聞[1]。

例如，教授四年級《蟋蟀的住宅》這一課時，完成新課導入后，學生開始了課文的學習。教師首先讓學生熟讀課文，用筆畫出相關語段，以了解蟋蟀住宅的特點。閱讀完第二自然段之后，為了引發學生思考，培養學生的交流和溝通能力，教師可請學生圍繞“作者觀察蟋蟀發現了什么”的問題在小組中討論。討論中，學生找到了答案：蟋蟀和其他昆蟲不同，不肯隨遇而安。有的學生對“隨遇而安”這個詞不太懂，有的學生就聯系上下文用自己的話進行了解釋。更有的學生仔細閱讀文章，從多方面分析蟋蟀不肯隨遇而安的表現，如蟋蟀很慎重選擇住址，一定要排水優良，并且有溫和的陽光。完成選址之后，還要自己挖掘，不利用現成的洞穴。它的舒服的住宅是自己一點點挖掘的，從大廳一直到臥室。在熱鬧的討論之中，學生通過對比、交流，自然明白為什么作者把蟋蟀居住的地方叫作住宅，而不是洞穴，其中隱藏了蟋蟀的很多勞動成果。又如，在《為中華之崛起而讀書》的微課課件展示中，教師根據課時將相關背景資料酌情刪減，以免學生分心。在課堂教學第二部分體會“中華不振”環節，教師帶領學生重點朗讀一些句子：“一問才知道，這個女人的親人被外國人的汽車軋死了，她原本指望巡警局……反而訓斥她。”并讓學生想象為什么會這樣？這個“親人”可能是誰？以此深刻感悟“中華不振”。

三、游戲教學，誘發學生的豐富體驗

學生天生喜歡玩游戲，語文課堂上教師如果能夠合理引入游戲，無疑會一改單一的朗誦、閱讀、抄寫、背誦的語文學習形式，調動學生的學習積極性。游戲化教學要從“序”到“趣”，最后到“效”，教師要有趣且充滿“帶入感”，讓學生更快地進入游戲情境，引導學生穿行在整合學習和游戲的學習過程。學生自愿增進并獲得知識的體驗，自主解決學習問題。教師必須創造性地進行課堂游戲化教學，讓學生在學中樂、樂中學，讓他們在游戲中實現成長，開發思維，提高對語文學習的興趣[2]。

例如，四年級“小小動物園”的習作教學中，教師可以“動物園”為背景，請學生扮演自己喜歡的動物，制作動物的形象卡和資料卡，在課堂上開展“動物總動員”的小游戲，學生輪流介紹“自己”。這樣有趣的活動一定會豐富學生的感受和體驗，激發他們的寫作激情，讓他們在互相介紹中了解更多的動物知識。再如，課堂教學期間，還可開展角色扮演，針對課文中一些具有豐富故事情節的文章，請學生改編成情景劇，自編、自導、自演。適合語文課堂的游戲還有成語接龍、古詩連連、一起猜謎語等，借助游戲的形式，可以加強學生的詞語、古詩積累，提高學生的閱讀量。可見，游戲的引入調整了教學節奏，活躍了課堂氣氛，激發了學生對語文學習的熱情。

結 語

總之，在新時期，教師要想構建有效語文教學活動，必須立足學生的生理特點和認知偏好，結合所學內容選擇合適的方法，精心設計教學方案，才能引領學生在活躍、愉悅的課堂中激發思維，豐富體驗，增長知識，收獲幸福，實現語文素養的提升。

[參考文獻]

姚禮星.基于信息技術下小學語文課堂有效教學的思考[J].學周刊，2019（10）：150.

張明.小學語文有效教學的策略構建與運用[J].學周刊，2018（27）：121-122.

作者簡介：王玲玲（1982.12—），女，山東淄博人，本科學歷，小學二級教師。