讓有效教學(xué)引領(lǐng)小學(xué)生成長(zhǎng)

摘 要：對(duì)于完整的教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，教學(xué)方法是其重要的組成部分。教師如果沒(méi)有采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，就無(wú)法順利完成教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而直接影響小學(xué)生的身心發(fā)展。作為課程體系的重要組成部分，語(yǔ)文在學(xué)生語(yǔ)言能力培養(yǎng)，以及情感、思維和價(jià)值觀的影響上都發(fā)揮了重要作用。新時(shí)期，如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文有效課堂，讓有效教學(xué)促進(jìn)小學(xué)生成長(zhǎng)，這需要廣大教育者不斷探索、及時(shí)總結(jié)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;語(yǔ)文教學(xué);有效教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G427?????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????????????????? 文章編號(hào)：2095-624X（2019）50-0002-02

引 言

小學(xué)生天生活潑好動(dòng)，教師如果僅僅采取單一的灌輸式教學(xué)，很容易造成課堂的枯燥和無(wú)趣，壓抑學(xué)生的天性。因此，語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)新教學(xué)方法，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。筆者從以下三個(gè)方面結(jié)合案例進(jìn)行具體介紹。

一、興趣教學(xué)，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與

興趣在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮著重要作用，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此。借助一些實(shí)物、故事、語(yǔ)言或者多媒體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣、新穎的學(xué)習(xí)情境，使得語(yǔ)文課堂更貼近學(xué)生的生活，這可以從心理上消除他們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的陌生感，引領(lǐng)他們走進(jìn)語(yǔ)文世界。課堂上，以不同形式的讀為主線，采用分組讀、分男女生讀、拍手讀等，讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)文中的音樂(lè)美，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，要想巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，教師需要在把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，設(shè)置具有階梯性的目標(biāo)，教學(xué)思路清晰，貼合實(shí)際生活，環(huán)環(huán)相扣，既精簡(jiǎn)又能夠形式多樣。教具精美，板書(shū)簡(jiǎn)潔美觀，視頻貼近學(xué)生的生活實(shí)際，可幫助學(xué)生理解教學(xué)情境，有效解決問(wèn)題，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。總之，閱讀教學(xué)中運(yùn)用興趣這一因素，還能有效集中學(xué)生的注意力，保持他們的專注度，為接下來(lái)的有效教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

例如，教授四年級(jí)《蟋蟀的住宅》這一課時(shí)，本課教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解蟋蟀住宅的特點(diǎn)，讀懂蟋蟀的“住宅”是怎樣建成的，進(jìn)而培育他們觀察自然、科學(xué)探索的興趣。為了讓學(xué)生能夠更快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，可在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過(guò)多媒體播放一段科普動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生走進(jìn)動(dòng)物世界，了解有關(guān)蟋蟀的一些情況。在直觀的視頻展示中，學(xué)生不僅可以聽(tīng)到蟋蟀的聲音，還能觀察到它們的形態(tài)。平時(shí)，學(xué)生并不重視這種動(dòng)物，但是在鏡頭下，這些神奇的動(dòng)物一下子就能勾起學(xué)生的好奇心，為學(xué)生打開(kāi)一扇通往奇妙昆蟲(chóng)世界的大門(mén)。這樣活潑生動(dòng)的課堂，契合學(xué)生的生理偏好，在教師的新課導(dǎo)引之后，學(xué)生更是對(duì)這一動(dòng)物產(chǎn)生了較高的了解欲望。這樣特定的教學(xué)情境，可引領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入課題學(xué)習(xí)。又如，教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《為中華之崛起而讀書(shū)》一課時(shí)，為了讓學(xué)生更有效地理解課文，可讓學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)搜集資料，了解時(shí)代背景。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可設(shè)置疑問(wèn)，讓學(xué)生思考“為什么而讀書(shū)？”講完之后，再讓學(xué)生回顧這個(gè)問(wèn)題，形成對(duì)比，讓他們深刻體會(huì)課文內(nèi)容。還可用關(guān)聯(lián)詞“之所以……是因?yàn)椤眮?lái)說(shuō)說(shuō)周恩來(lái)立下“為中華之崛起而讀書(shū)”志向的原因。之后，教師以“中華不振”為切入點(diǎn)，通過(guò)“耳聞—目睹—立志”三個(gè)環(huán)節(jié)層層推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)思巧妙，條理清晰。學(xué)生從人文主題角度，正確流利、有感情地朗讀課文，如個(gè)人朗讀、男生齊讀、女生齊讀、競(jìng)賽朗讀等，體會(huì)周恩來(lái)的愛(ài)國(guó)情懷。

二、課堂互動(dòng)，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)激情

語(yǔ)文作為一門(mén)人文學(xué)科，其學(xué)習(xí)內(nèi)容是廣泛、深入的，語(yǔ)文課堂教學(xué)形式也應(yīng)該是多元、豐富的。為了進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、人際交往、理解分析等各方面的能力，教師可以引入課堂互動(dòng)，讓課堂氛圍變得輕松、愉悅，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。學(xué)為主體，多維互動(dòng)。課堂教學(xué)中，教師可以靈活采用“趣、實(shí)、新、活、復(fù)”等導(dǎo)入法，圖文結(jié)合，影音結(jié)合，共話激趣;利用誦讀、重點(diǎn)詞句的賞析，促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，即兩人小組合作、四人小組合作、師生合作，促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中積極思考、互相促進(jìn)、全員對(duì)話。課后，教師進(jìn)行課外延伸，設(shè)計(jì)小練筆環(huán)節(jié)，讓學(xué)生抒寫(xiě)所見(jiàn)所聞[1]。

例如，教授四年級(jí)《蟋蟀的住宅》這一課時(shí)，完成新課導(dǎo)入后，學(xué)生開(kāi)始了課文的學(xué)習(xí)。教師首先讓學(xué)生熟讀課文，用筆畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)段，以了解蟋蟀住宅的特點(diǎn)。閱讀完第二自然段之后，為了引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的交流和溝通能力，教師可請(qǐng)學(xué)生圍繞“作者觀察蟋蟀發(fā)現(xiàn)了什么”的問(wèn)題在小組中討論。討論中，學(xué)生找到了答案：蟋蟀和其他昆蟲(chóng)不同，不肯隨遇而安。有的學(xué)生對(duì)“隨遇而安”這個(gè)詞不太懂，有的學(xué)生就聯(lián)系上下文用自己的話進(jìn)行了解釋。更有的學(xué)生仔細(xì)閱讀文章，從多方面分析蟋蟀不肯隨遇而安的表現(xiàn)，如蟋蟀很慎重選擇住址，一定要排水優(yōu)良，并且有溫和的陽(yáng)光。完成選址之后，還要自己挖掘，不利用現(xiàn)成的洞穴。它的舒服的住宅是自己一點(diǎn)點(diǎn)挖掘的，從大廳一直到臥室。在熱鬧的討論之中，學(xué)生通過(guò)對(duì)比、交流，自然明白為什么作者把蟋蟀居住的地方叫作住宅，而不是洞穴，其中隱藏了蟋蟀的很多勞動(dòng)成果。又如，在《為中華之崛起而讀書(shū)》的微課課件展示中，教師根據(jù)課時(shí)將相關(guān)背景資料酌情刪減，以免學(xué)生分心。在課堂教學(xué)第二部分體會(huì)“中華不振”環(huán)節(jié)，教師帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)朗讀一些句子：“一問(wèn)才知道，這個(gè)女人的親人被外國(guó)人的汽車(chē)軋死了，她原本指望巡警局……反而訓(xùn)斥她。”并讓學(xué)生想象為什么會(huì)這樣？這個(gè)“親人”可能是誰(shuí)？以此深刻感悟“中華不振”。

三、游戲教學(xué)，誘發(fā)學(xué)生的豐富體驗(yàn)

學(xué)生天生喜歡玩游戲，語(yǔ)文課堂上教師如果能夠合理引入游戲，無(wú)疑會(huì)一改單一的朗誦、閱讀、抄寫(xiě)、背誦的語(yǔ)文學(xué)習(xí)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。游戲化教學(xué)要從“序”到“趣”，最后到“效”，教師要有趣且充滿“帶入感”，讓學(xué)生更快地進(jìn)入游戲情境，引導(dǎo)學(xué)生穿行在整合學(xué)習(xí)和游戲的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生自愿增進(jìn)并獲得知識(shí)的體驗(yàn)，自主解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。教師必須創(chuàng)造性地進(jìn)行課堂游戲化教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)中樂(lè)、樂(lè)中學(xué)，讓他們?cè)谟螒蛑袑?shí)現(xiàn)成長(zhǎng)，開(kāi)發(fā)思維，提高對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣[2]。

例如，四年級(jí)“小小動(dòng)物園”的習(xí)作教學(xué)中，教師可以“動(dòng)物園”為背景，請(qǐng)學(xué)生扮演自己喜歡的動(dòng)物，制作動(dòng)物的形象卡和資料卡，在課堂上開(kāi)展“動(dòng)物總動(dòng)員”的小游戲，學(xué)生輪流介紹“自己”。這樣有趣的活動(dòng)一定會(huì)豐富學(xué)生的感受和體驗(yàn)，激發(fā)他們的寫(xiě)作激情，讓他們?cè)诨ハ嘟榻B中了解更多的動(dòng)物知識(shí)。再如，課堂教學(xué)期間，還可開(kāi)展角色扮演，針對(duì)課文中一些具有豐富故事情節(jié)的文章，請(qǐng)學(xué)生改編成情景劇，自編、自導(dǎo)、自演。適合語(yǔ)文課堂的游戲還有成語(yǔ)接龍、古詩(shī)連連、一起猜謎語(yǔ)等，借助游戲的形式，可以加強(qiáng)學(xué)生的詞語(yǔ)、古詩(shī)積累，提高學(xué)生的閱讀量。可見(jiàn)，游戲的引入調(diào)整了教學(xué)節(jié)奏，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情。

結(jié) 語(yǔ)

總之，在新時(shí)期，教師要想構(gòu)建有效語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，必須立足學(xué)生的生理特點(diǎn)和認(rèn)知偏好，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容選擇合適的方法，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，才能引領(lǐng)學(xué)生在活躍、愉悅的課堂中激發(fā)思維，豐富體驗(yàn)，增長(zhǎng)知識(shí)，收獲幸福，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

[參考文獻(xiàn)]

姚禮星.基于信息技術(shù)下小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的思考[J].學(xué)周刊，2019（10）：150.

張明.小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的策略構(gòu)建與運(yùn)用[J].學(xué)周刊，2018（27）：121-122.

作者簡(jiǎn)介：王玲玲（1982.12—），女，山東淄博人，本科學(xué)歷，小學(xué)二級(jí)教師。