把握學生特點優化教學

舒春燕

一年級的小學生具有年齡小、理解能力尚待提高、注意力難以集中、對圖畫和音樂等興趣濃厚的特點。如何利用這些特點，揚長避短，優化語文教學呢？下面是我結合多年的教學實踐和經驗對此做的粗淺探究。

一、以生活化、圖片化情境導入課程

小學生天性好玩，對游戲、繪畫、互動交流等授課形式更感興趣。為快速吸引學生目光將之自課間的興奮帶入課堂學習中，可以借助生活化、圖片化的情境導入課程。例如，在學習“日月水火”的相關內容時，我為學生展示太陽、月亮、流水、篝火的圖片，請學生觀看圖片、聆聽音樂，在學生認真觀賞中導入課程。

二、用音樂、視頻引導學生傾聽

多媒體能為課堂創設活潑生動的情境。課堂上，教師可利用多媒體在文字、樂曲、圖畫等層面上給予學生多重刺激，引導學生深入到課堂學習中來。例如，在教學《樹和喜鵲》時，我為學生播放《小喜鵲站樹杈》的兒歌以及相關的微動畫，請學生在音樂傾聽中欣賞喜鵲站在樹枝上的身姿，并穿插文章講解：動畫中只有一棵小樹，樹上有一個鳥窩，在鳥窩中站著一只小喜鵲，它孤獨地望著遠方……以塑造鏡頭拉伸感和故事層次感，引導學生逐步深入課堂教學。

三、以畫圖、表演增強學生參與度

教師應關注學生的學習興趣、學習心理、學習能力等因素，采用動漫、畫圖、表演等契合小學生興趣愛好的模式來授課，增強學生的課堂參與度和專注度。在教學《小小的船》一課時，在為學生講解相關內容后，我鼓勵學生動手在白紙上畫出自己心中的“月亮船”并請學生自由著色。不少學生根據生活常識或童話故事創作了各式各樣的“月亮船”，并將之涂成了黃色、紅色、金色甚至彩虹色。對此，我予以鼓勵，希望最大程度地激發學生的創新意識和創造能力。事后，我還在班內組織評選出了“超級小畫家”，借此深化學生對課文的理解。再例如，在學習《文具的家》時，我請學生分別扮演了書包、鉛筆、橡皮、貝貝、媽媽等角色，并為他們設計了人性化、趣味化的臺詞，以幫助學生在表演中認識到整理好自己的文具、不亂丟東西的重要性。

（作者單位：平江縣城關鎮新城學校）