閱出共鳴，讀出創造

周芳元

原作者答不好以自己文章命題的閱讀理解題并不奇怪，因為閱讀本身就是一種誤讀。從作者到命題人，從命題人到讀者，這中間已是幾經波折了。就算是作者，也不能排除時過境遷、物是人非等諸多變化。

我們為什么閱讀？無外乎心中有某方面的需求，為解決特定的問題，而去尋找相關的答案；抑或是看到的信息與自己的理解有所關聯，能夠為自己帶來知識和思考。閱讀從來都是從心開始，為自己而讀，為滿足個體某方面的需求而讀。這樣的閱讀會有標準答案嗎？

當我們的閱讀停留在命題人的意圖之中，甚至是作者的思考里，這樣的閱讀有多少意義？為了論證一個人的思維能力和理解能力，我們尋找出相關的材料，設置出相對客觀的答案，然后去引領讀者按照命題人的意圖去讀，這讀來讀去最高的境界也只能是讀出別人，于己又有何益？我們還能有多少閱讀標準之外的思考，我們還能真正活出自我嗎？

閱讀能帶給我們什么？實現生命的從內打開。看到一篇文章，我們會思考問題，用文章中的某些觀點去思考自身的成長。無須在意別人怎么看，但須自己有啟發，能夠對自身成長起到一定的積極作用，能為自身成長找到相應的突破口，從經驗的世界里找回自我，引領創造。

作為閱讀題，如何才能達到檢驗讀者閱讀水平和能力的目的？筆者認為，在設置評判標準時，可考慮兩個方面，一個是基于原著共鳴層次的達標標準，另一個是基于個人需求創造層次的高分標準。能夠讀出原作者和命題者意圖，并在思想情感方面達到共鳴要求的，可以給出一個達標分或者及格分；能夠根據原作者和命題者的引領，密切聯系自身需求，做出創造性理解的，可根據對題目理解的透徹性、完整性和深度分別給出高于達標或及格的分數，甚至可以是滿分。

閱讀題是考查學生閱讀理解能力的一種題型。但人生處處是考場，而過一個幸福而完整的人生才是每一個人真正的追求。

（作者單位：瀏陽市瀏陽河中學）