課程改革下的高校俄語教學效果分析

張夢琳 于璐

摘 要：俄語教學改革開始于20世紀80年代，在改革開放政策的推動下，俄語教學也得到了一定的發展。隨著新時期下中俄兩國合作交流的進一步加強，探索符合國際國內形勢、滿足社會對俄語人才的各方面需求的俄語教學模式成了俄語教學的重要焦點。近年來隨著教育體制改革的進一步深化，我國各大高校俄語的課程標準進行了一系列的調整，課程設置也發生了較大的變化，基于對高校俄語專業課程設置變化及其教學現狀與效果的調查與研究，分析課程改革下高校俄語人才培養的方向與實際成效。

關鍵詞：課程改革 俄語教學 效果分析

20世紀80年代開始我國在深化教育體制改革領域取得了重大的進展，1985年國家頒布了《中共中央關于教育體制改革的決定》，拉開了教育體制改革的序幕，指明了教育體制改革的航程。^[1]根據這一總領性文件，我國在教育領域進行了重大改革與調整，其中俄語教學也隨著國際形勢的變化與社會的要求進行了相應的改革。全國高校教材編審委員會下屬的俄語編審組于2003年正式出版了修改和調整后的新教學大綱，該大綱確立了中國現代俄語教學的整體結構，依據教學目的、教學內容和教學要求對俄語教學的課程予以規范。

但這一時期高校的俄語教學模式仍有較大不足，集中體現在：重知識輕能力，尤其是創新能力和競爭能力較弱;受傳統“語言中心”論的影響，普遍存在單純學習語言的思想傾向，與“具有扎實語言基礎的復合型人才”培養模式相矛盾。^[2]為契合社會對俄語人才的需求，近年來我國俄語的課程標準進行了一系列的調整，高校俄語專業課程設置開始由側重知識開始朝著培養復合型人才的方向轉變，但同時出現了一些如課程結構的失衡，忽視學生的個性需求，學習內容與實際生活相脫離等新問題，引起了學術界的廣泛討論。

從收集到的數據顯示，近年來各大高校的俄語專業課程調整中，專業課程的比重明顯減少，同時各高校增設了各類選修課的比重，為學生的個性化發展提供了可能性，但同時很大程度上影響了俄語專業教學質量與學生的學習興趣，間接對學生的專業考核提出了更高的要求，增加了學生畢業后繼續接受教育的必要性。在課程調整中不僅對語言基礎類課程進行了刪減，同時對實踐類課程進行了更大程度上的縮減，有的課程甚至被直接取消，這進一步影響了專業的拓展學習和實踐能力的提高，也間接影響了學生的學習興趣和綜合能力的發展。

從課程調整的實際效果考量，公共的選修課盲目性的大量增設，受到一些客觀條件的影響，如感興趣課程的容納數量有限、精深的理科性課程難度較大、與本專業相關的選修課較少等，導致大多數學生被迫選擇一些容易通過考試或者自身并不感興趣的選修課程。

并且受當前的就業情況影響，加上各相關行業也對俄語人才提出了更高的專業性要求，俄語專業本科畢業生 的對口就業形勢不容樂觀。課程增設后學生俄語專業能力的欠缺與其間接導致的學習興趣和動機的削減，使更多的學生在本科畢業后選擇放棄從事與俄語相關的行業。這就造成了更多學生的學習與最后的實際就業實踐相脫離，不僅浪費了學生自身的時間和精力，也浪費了國家提供的學習資源，直接影響了學校的人才輸送與社會勞動力市場需要的相互銜接，也不利于充分發揮學校教育?對人的全面發展的關鍵性作用。

針對上述情況，嘗試性從課程設置、實踐安排、師生溝通三個方面提出部分建議。

從課程設置的角度，最關鍵的需要保證足夠的專業課程時間，因此需要適當恢復被刪減的重要專業課程;同時基于國家外語培養標準的調整，把握培養復合型高素質人才這一中心思想，首先可以將部分廣泛性的自由選擇選修課改為與專業相關的選修課，如有關俄語國情文化、文學藝術等，激發學生對語言學習的興趣，增進對俄羅斯文化背景的了解;除此之外還可以增設與其他學院合作開設的相關選修課程，如與歷史學院合作開設俄國史課程、與文學院合作開設俄羅斯文學課程，溝通各個專業，既有利于解決師資不足的問題，又有利于學生的綜合性學習;根據學校的培養方案要求，可在第三學期增設相關課程，提供相應的實踐機會，充分利用第三學期的教學時間與資源，促進學生個性化發展的同時，增進其社會化的發展。

從實踐安排角度可以在教學過程中以多種形式開展實踐活動，加強專業學習與社會的聯系，更多地給學生提供參與社會實踐的機會，同時也大力鼓勵學生多進行實踐。在學術方面可以多開展教授研討會，促進學生以更深刻的角度認識所學知識;課堂上加強師生之間的交流，老師主動及時地解難答疑，排除學生的學習障礙。在日常交流方面，可以多組織與留學生的交流活動，保持長期的互助學習模式，有效促進雙方的語言學習。

在師生溝通方面，老師運用自身的經驗盡量幫助學生解決生活與學習上的問題，加強對話溝通，促進相互理解配合，對學生的就業進行針對性分析與指導，有效發揮學生學習的能動性和主體性。

在社會主義市場經濟條件下的高等教育運行機制中，存在著一種內在的驅動力和內在的激勵機制去推動高等院校保持適當的發展速度和規模，不斷優化結構，提高辦學質量和效益。^[3]受到這種內驅力的影響，我國的高等院校需要根據社會與時代的需要不斷優化教育模式，不斷深化高等教育體制改革，在順應高校外語教學趨向高素質復合型人才培養方向的情形下，確切地考慮俄語教學改革所面臨的問題與挑戰;在深化改革過程中不斷根據實際情況對教學模式進行調整，才能真正貫徹國家外語教學標準的實現，培養出符合社會政治、經濟需要的新時代復合型人才。

參考文獻

[1]張樂天.20世紀80年代以來我國教育體制改革的重要政策指引[J].復旦教育論壇，2011，9（03）：19-22.

[2]王銘玉.中國俄語教學的歷史、現狀與發展方略[A].廈門大學外文學院.中國首屆“海峽兩岸俄語教學與研究學術討論會”論文集[C].廈門大學外文學院：廈門大學外文學院，2005：20.

[3]閔維方.社會主義市場經濟條件下高等教育運行機制的基本框架[J].高等教育研究，2001（04）：28-34.