論如何借助課外閱讀提高學生寫作能力

柳紅梅

摘 要：閱讀與寫作都是小學語文學科的重難點部分，同時二者又緊密聯系互為助力，即學生通過優質閱讀可以促進自身寫作能力提升，同時借助寫作練習也可以為自身閱讀能力發展提供推動力。因此，平時以培養學生語文寫作能力為目標展開教學工作的時候，小學語文教師就可以基于持續性科學研究將課外閱讀手段充分利用起來，有效推動學生語文寫作能力迅速提升到預想水平。

關鍵詞：小學語文 課外閱讀 寫作教學

在當前時期的小學語文學科教學過程中，每一個教師都或多或少面臨一定的寫作教學困境，這就在很大程度上阻礙了學生語文寫作能力的發展與提升，最終自然也就影響到了他們綜合學科素養的養成。因此，小學語文教師可以嘗試借用課外閱讀來輔助語文寫作教學，并不斷基于自己所教學生實際情況進行具體策略分析研究，以慢慢探尋到較為恰當的措施并付諸實踐，為學生提供科學點撥與指引，促進學生語文寫作水平迅速提升。^[1]

一、精選課外讀物，激發學生寫作練習興趣

從實際來看，小學生對語文寫作不感興趣顯然是影響學生相關能力發展的首要障礙，需要任課教師著力解決。因此，平時進行小學語文寫作教學活動的時候，教師就需要綜合考慮學生當前的寫作能力、平時閱讀傾向等信息，精選課外讀物，以有效激發學生的寫作練習興趣，助力優質寫作教學。^[2]

例如，帶領學生完成《桂林山水》這一課基本教學任務之后，為了推動寫作訓練教學活動順利進行，我即著力在培養學生寫作興趣方面投入了較多精力。具體而言，我先通過分析以往測試成績、加強與學生的親密交談等，對學生各方面綜合信息有了一個全面了解，接著我據此向學生推薦了諸多課外讀物，其中包括《海底兩萬里》《無盡的追問》《魔法師的帽子》等等，要求他們仔細誦讀。這些讀物一定程度上迎合了學生的閱讀興趣，同時與他們的綜合能力也較為匹配，因此，學生自然就積極投入到了相關閱讀活動當中，從而慢慢體會到了文學的魅力，內心生發出了強烈的書寫表達欲望和興趣，為寫作實踐奠定了良好基礎。

二、鼓勵閱讀記錄，豐富學生寫作素材儲備

仔細了解分析當前小學生語文寫作實踐情況可以發現，面對教師所提供的寫作主題，學生們往往不知道要寫什么，腦中空無一物，而這則源于他們寫作素材的匱乏。為了改善這一現狀，實際開展寫作教學工作的時候，小學語文教師就可以適當為學生布置一定課外閱讀作業，同時要求學生隨時將自認為好的語句、段落摘抄下來，益于學生寫作素材儲備逐步豐富，為學生寫作能力持續發展提升奠定堅實基礎。

例如，帶領學生完成《觸摸春天》這篇課文相關課堂教學任務之后，布置課后作業過程中，除了一般練習任務之外，我還為學生布置了一項拓展性作業，即在課下的時候，學生需要自主選擇一本喜愛的書籍進行選讀，同時要將其中的經典優秀語句摘抄下來并進行詳細分析，以豐富自身可用寫作素材。于是，有的學生就選擇了高爾基的《童年》這本書，并摘抄了其中“我們的生活是令人驚奇的……人道的生活終將蘇醒。”“夜來了……拂去白天所沾染的一切侵蝕人的細塵。”等語句;還有的學生選擇了圣埃克蘇佩里的《小王子》這本書，并將其中“我們整天忙忙碌碌……我們把自己弄丟了。”“如果不去遍歷世界……我們根本無法知道自己身邊的一切是如此可貴。”等語句摘抄了下來等等。經此課外閱讀記錄積累過程，幾乎每一個學生的寫作素材儲備都慢慢豐富了起來，有益于其自身語文寫作能力迅速增強到既定水平。

三、引導仿寫練習，鍛煉學生文字表達能力

在實際語文創作過程中，學生如果有了很好的構思，那么接下來需要做的就是將構思付諸筆端，從而呈現出完整的作品。但實際當中，很多小學生都會遇到同樣的問題，即心中有很多想法但是卻不知道如何表達，這就在很大程度上阻礙了學生語文寫作能力的發展。鑒于此，平時教學過程中，小學語文教師可以引導學生在課外閱讀過程中加強仿寫練習實踐，有效鍛煉學生的文字表達能力，為他們的綜合寫作能力發展增添助益。

例如，在為學生講解完《生命 生命》這篇課文相關知識內容之后，我就向學生推薦了海倫·凱勒的《假如給我三天光明》這本書，要求學生課下的時候仔細閱讀學習。等到下節課的時候，我利用課堂開始一段時間帶領學生對《假如給我三天光明》這本書中的一些經典句子進行了仿寫，其中包括“知識給人以愛……否則就不懂人類生命的音樂！”“這些知識，像一道道彩虹……海倫和這個世界溝通的橋梁！”等等。在此過程中，學生不僅進一步理解了具體語句中蘊含的表達技巧等相關知識，同時還借助實踐鍛煉將它們徹底內化為了自己的語言表達能力，有效推動了自身寫作能力發展。

四、重視情感思考，增加學生作文主旨深度

通常而言，一篇好的語文創作文章不僅需要有良好的整體布局，豐富的層次以及生動的表達形式等，還需要切實傳達出深刻的情感主旨，給予讀者有效感染，引起讀者共鳴，甚至對他們起到良好的引導作用。但是現實中，很多小學生顯然都還沒有達到這一水平。因此，平時教學過程中，小學語文教師在組織學生進行課外閱讀活動的時候，就有必要針對文章情感部分為學生布置具體作業，益于學生在持續深入思考中慢慢提高情感感悟與表達能力，有益于其創作文章主旨深度逐步增加。

例如，完成《觸摸春天》這一課教學任務之后，在為學生布置課下作業的時候，我就為學生們布置了一項課下拓展閱讀探究作業。具體而言，我向學生們推薦了梅特林克的《青鳥》這本書，要求學生利用課下時間自行閱讀學習，即不僅要注意研究學習其中的語言技巧等，同時還要就其中蘊含的情感主旨展開深入挖掘探尋活動。于是，大多學生都在有意識思考中深切體會到了文章傳達的深刻情感意蘊，即什么是幸福？幸福離我們特別近，藏身于日常生活之中，只待我們去發現、去領悟。此外，我在基于《中外戰爭的故事》等為學生布置課外閱讀任務的時候，同樣要求學生對其中的思想情感進行深刻研究，仔細體會。久而久之，小學生不僅情感領悟能力有所提升，同時他們的情感表達能力也得以迅速增強，因而他們所創作出的語文作文自然也就開始蘊含更加深刻的主旨，作文水平大大提高。

總之，在語文學科當中，認識到閱讀與寫作相輔相成的關系之后，具體進行作文教學工作的時候，小學語文教師就可以基于持續研究總結，指導學生科學展開課外閱讀活動，為學生作文能力增強提供有效助益。

參考文獻

[1]曹建峰.論課外閱讀在小學語文作文教學中的必要性[J].學周刊，2019（20）：138.

[2]陳芳.課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性解析[J].中國校外教育，2019（13）：108+110.