初探核心素養目標下的高中地理可持續發展觀教育教學

艾桂云

摘 要：對于高中地理教學工作來說，教師想要增強班級學生核心素養的途徑有很多，比如在講課的過程中給學生講一些和可持續發展觀相關的內容。教師可以把高中地理課本知識當作地理課堂的基礎，然后通過革新講課模式來完成教學工作的目標。在此過程中學生會對地理課堂有更濃厚的興趣，因此學生的學習效率也就會有所提升。教師在實際教學工作中還必須以學生的實際需求為基礎來適當的調整教學模式，保證學生是課堂的中心人物，使課堂滿足學生的學習需求。

關鍵詞：核心素養 高中地理 可持續發展 教學

一、在核心素養目標下讓高中地理可持續發展觀的教學目標具體化

高中教師在地理課堂上所講的能夠促進學生核心素養形成的內容和教師在地理課堂上所涉及的可持續發展觀的知識點有很大的關聯。其中高中地理知識當中涉及可持續發展觀的內容集中在人類和地理相互之間的影響方面，在講到這些章節的知識的時候，相關教育工作者要注意加入一些自己所思所想或者是在地理研究方面有所成就的一些人的言論，在教學過程中通過使用一些教學手段來讓學生對地理課堂感興趣。另外，高中地理教師還必須重視對高中學生潛力的開發，幫助學生對地理知識有更清晰的了解，這樣學生也就會慢慢體味到地理課堂開展的意義，有利于端正他們對地理學習的態度。^[1]

比如當學習到湘教版課本的必修一中的第一章第三節內容“地球的運動”的時候，相關教育工作者可以課前先對這一節知識點進行一個比較充分的了解，并通過查閱相關資料來找尋知識當中與可持續發展觀有關系的內容。在上課的過程中，教師可以通過向學生介紹地球對于我們人類來說有怎樣的意義，進而向學生提出愛護地球的建議，為了讓學生對保護地球有更深刻的了解，教師可以在課堂上提問學生我們為什么要保護地球，這樣就可以引發學生的思考，因此也就可以讓他們對這一問題有更加具體的認知。另外，教師還可以讓學生思考我們可以通過什么樣的途經來保護我們的地球，并讓學生與小組內的成員交流意見，這一步驟也在一定程度上告訴了學生在平時的學習生活中怎樣做有利于我們和地球和諧共處，幫助學生形成優良的觀念。^[2]

二、在核心素養目標下讓高中地理可持續發展觀的教學內容更加生活化

相關教育工作者在講解高中地理知識的時候，為了促進學生對課堂知識的了解，讓學生對地理有更清晰的認知，可以適當地對課本知識進行適當的加工和處理，比如把課本的一些比較專業化的句子在課堂上用比較淺顯易懂的話表達出來，或者適當地加入一些生活實例，這樣也有助于學生快速的接受課堂知識。教師要充分重視目前培養學生核心素養的重要意義，深入了解班級學生在地理學習方面存在的問題，把學生當作教學工作的中心，促進學生地理學習的進步和各方面素質的提升。教師避免過去教學觀念的影響，因為在過去，學生在課堂上一般都是比較被動地接受教師所講知識，這不利于學生未來的發展，因此教師要充分重視提高學生在課堂上的參與率，促進學生表達能力的提升，不斷開發學生的思維，讓他們通過與同伴進行交流來增強自己的學習能力。教師還可以深入了解學生的生活，在對學生的真實情況有一個比較好的掌控之后并在此基礎上開展地理教學，將會更有助于教師給學生灌輸可持續發展的理念。

我們還以湘教版必修一當中的內容為例展開論述，當講到必修一第二章《自然環境中的物質運動和能量》當中第四節的內容“水循環和洋流”時，高中地理老師在講課的時候可以通過讓學生思考“水資源在我們平時的生活中都有哪些使用？”這一問題來引起學生對水資源保護的重視。教師還可以讓學生思考討論“我們平時怎樣做可以有效節約保護水資源呢？”這一問題，這樣也在一定程度上讓學生掌握了保護水資源的途徑，地理課堂上的這些理論知識對學生起到的是一個啟示的作用，學生在思想上得到認知之后才可能更好的落實到行動。

三、在核心素養目標下讓高中地理可持續發展觀的教學內容更加多樣化

興趣是最好的老師，假如學生對某一個科目感興趣，那么他可以學好這個科目的可能性就越大。高中地理教師要想更大程度的激發學生對課堂的興趣還必須增添高中地理課堂內容，高中地理教師可以通過加入更多新的課堂模式及增加教學環節來提高學生對課堂的興趣，因為只有學生參與到課堂當中了，教師所講的可持續發展內容才能夠得到有效傳播。^[3]

我們依然以湘教版課本內容為例，當講到必修三的第二章《區域可持續發展》中的第二節“荒漠化的危害與治理”這一內容時，教師可以借助目前使用比較廣泛的多媒體技術來向學生展示和荒漠化有關的圖片或者在課堂上給學生播放與之有關的視頻，通過對學生產生視覺沖擊來讓學生意識到荒漠化所帶來的可怕后果，并且視頻和圖片還可以有效增加課堂的趣味性，這樣也有助于帶動學生學習的積極性，學生在此過程中所形成的思想認知就與教師所倡導的可持續發展觀相一致，因此教師在豐富了課堂的同時也為自己開展教學工作提供了便利。

結語

目前大部分教師都已經認識到了學生是課堂的中心，因此教學工作也正在不斷革新以更好地適應當代學生的發展和進步。對于高中地理來說，目前教師要完成培養學生核心素養的教學目標，這在一定程度上給教學工作增加了難度，由于地理知識來源于我們的生活，因此教師可以通過把生活情境加入地理知識當中給學生講解，這樣有助于學生理解課本上的一些專業化語言。學生學習的目的是為更好地適應生活，服務于社會，因此教師在課堂上還要重視學生對所學地理知識的應用能力，讓學生通過獨立思考來獲得思想上的啟發，讓學生通過動手解決問題來增強其對所學知識的應用能力，并綜合多種教學方式來促進學生對可持續發展觀的認識。

參考文獻

[1]吉茹.核心素養引領下導學設計在高中地理復習課中的應用與實施——以“全球性大氣環流”復習為例[J].地理教學，2018（20）：11-13.

[2]代玲玲.高一地理課堂教學滲透學科核心素養的探索——以“中國地域文化”新課教學設計為例[J].地理教學，2018（20）：20-26.

[3]尹良恒.基于高中地理核心素養的課堂教學設計——以人教版“城市內部空間結構”為例[J].地理教學，2018（20）：17-64.