基于深度教學視野下小學語文閱讀教學設計研究

周繼萍

摘 要：很多小學老師在進行閱讀教學的時候，很少涉及深層次的方面，只是從表面上進行教學，這樣是不利于提高學生的語文核心素養的。本文就具體實例談談基于深度教學視野下小學語文閱讀教學設計研究。

關鍵詞：深度教學 小學語文 閱讀教學

就目前的情況來看，閱讀屬于學生的語文學習中一個重要的組成部分，學生每天要面臨各種各樣的信息，如何從這些信息中挑選出對自己有用的，就需要學生具備一定的閱讀能力。新課標提出，學校教育要注意提高學生的核心素養，也就是說，除了一些基礎內容的教學，小學語文老師在課堂教學中還需要注意培養學生的閱讀能力。目前很多小學語文老師在進行閱讀教學的時候，往往只停留在比較淺顯的層次，沒有進行深層次的擴展和延伸，教學也缺乏一定的深度。小學階段語文學習對于培養學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力，打好學生的語文學習基礎具有重要的作用。面對新課標以及學生的學習發展的要求，小學語文老師在課堂教學中就需要進行一定的深度教學，對自己的教學內容進行一定的擴展和補充，這樣可以更好地提高學生的閱讀能力，豐富學生的語文知識積累，提高學生的語文核心素養。那么在具體的課堂教學實踐中，老師應該如何更好地開展深度教學視野下的小學語文閱讀教學呢？^[1]

一、關注文本語言，增強深度理解

文本是閱讀學習的基本依據，閱讀教學的源頭就是教材本文。在傳統教學中，很多老師往往只注重讓學生明白這篇文章主要講了什么，有的時候會忽略對于文本語言的一些提煉和賞析。在文本中，正是一些形象生動的語言讓這篇文章更加有魅力。深度教學要求老師在進行閱讀教學的時候，突破傳統的一些教學方式，從文本的語言、文字表達等方面去進行賞析，挖掘文章在語言表達方面的魅力。通過關注文本的語言表達，可以有效提高學生在語文學習中對于語言的理解和感悟能力，打好學生的語文學習基礎。在具體的教學中，面對具體的文本，小學語文老師可以將一些比較好的句子提煉出來，讓學生進行賞析，發覺這些句子的動人之處。比如說，在學習小學語文課本中著名作家蕭紅的《火燒云》的時候，這篇文章主要描寫了日落時晚霞的美麗景象，全文以“變”字統領全篇。云的“變化極多，一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色。葡萄灰，梨黃，茄子紫，這些顏色天空都有，還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色。”這個句子可以說是承上啟下的，它既交代了云的變化多樣，又為下文的具體描寫打下了基礎。“一會兒，天空出現一匹馬”“忽然又來了一條大狗”“接著又來了一頭大獅子”……文中每一個段落都有一個這樣的句子，他們既展現了云的形態的多樣性，同時又生動形象的描寫出了云此時的狀態，生動傳神地描寫出火燒云多種多樣的情形。文字是組成文章的基礎，小學階段的語文學習對于學生之后的學習和發展都具有重要的作用。因此小學語文老師在深度教學視野下，需要注重對文本的語言進行一定的發掘，提高學生的語文審美感受能力。^[2]

二、結合閱讀文本，給學生補充背景知識

文章在創作的時候都是具有一定的創作背景，學生在閱讀這篇文章的時候，需要對創作背景有一定的認識和理解，有時還需要對于作者的生平經歷有一定的認識，也就是要做到知人論世，這樣才能更好地理解這篇文章的思想情感。在深度教學的視野下，小學語文老師需要結合閱讀文本，給學生補充一些相關的背景知識，對學生的語文閱讀進行一定的拓展和補充，這樣可以更好地幫助學生理解文章的主要內容，同時也有利于增加學生的語文知識積累，豐富學生的知識儲備，提高學生的語文核心素養。比如說，在學習小學語文課本中《將相和》的時候，這篇文章主要講的是廉頗和藺相如的故事，他們二人一人是文臣，一個是武將。廉頗由于不滿藺相如沒有和他一樣為國家出生入死，而身居高位，于是處處刁難藺相如，藺相如得知之后，也對廉頗處處避讓。旁人不解，藺相如道，他們二人都是趙國重要的大臣，如果他們發生了內斗，那么其他國家可能就會乘虛而入，攻打趙國。廉頗得知此事之后，非常愧疚，于是負荊請罪，藺相如原諒了他，二人和好如初，也就有了“將相和”的美談。在學習這篇文章的時候，學生為了幫助學生更好地理解文章內容，老師可以給學生補充有關于《完璧歸趙》以及《澠池相會》的故事，在這兩個故事中，藺相如都憑借著自己高超的外交才能，維護了趙國的利益。通過這些知識的補充和擴展，可以讓學生對于藺相如這個人物有更加深刻的認識和理解，提高學生的語文學習能力。^[3]

三、采取多樣化的閱讀方式，提高學生的閱讀能力

語文知識和學生的日常生活密切相關，語文的外延就是生活的外延，生活的多樣性決定了文學作品的多樣性。新課標也提出，學校教育要注意尊重學生的個性化發展。因此，小學語文老師在進行閱讀教學的過程中，可以打破傳統單一的教學方式，采取多樣化的方式來開展教學，這樣可以有效激發學生的學習閱讀興趣，引發學生廣泛的學習和深入的思考。比如說，在學習小學語文課本中《幸福是什么》的時候，這篇文章主要講的是三個少年通過自己的努力，幫助別人喝上了泉水，這個時候智慧的女兒出現了，并且祝他們幸福，此時他們還不知道幸福是什么。十年之后，他們再次相遇，回顧過往的經歷，他們知道了幸福就是，幫助別人獲得了快樂，自己也能夠感受到幸福。在學習完這篇文章之后，老師可以讓學生結合自己的生活體驗，寫一寫自己曾經幫助過別人的經歷，并且寫下當時自己的所思所想。這種屬于閱讀和寫作相結合的方式，可以有效打破單一的閱讀教學，豐富閱讀教學的內容，提高學生的閱讀興趣，同時也訓練學生的寫作能力。

結語

總之，閱讀是語文學習中一個重要的組成部分，深度教學視野下，小學語文老師需要調整自己傳統的教學方式，促進深層閱讀教學的開展。在具體的課堂教學實踐中，老師可以注重對文本語言的賞析，提高學生的理解和感悟能力，可以給學生補充一些背景知識，幫助學生理解文章。同時，還可以采取多樣化的閱讀方式，促進閱讀和寫作相結合，提高學生的語文核心素養。

參考文獻

[1]何欣.深度教學視野下小學語文閱讀教學設計研究[D].重慶：西南大學，2018.

[2]覃娟娟.教師教學思維的轉換研究——以小學語文閱讀教學為例[D].湖南：湖南師范大學，2017.

[3]向海龍.小學高段語文課內拓展性閱讀教學調查研究——以Y學校為例[D].湖北：華中師范大學，2013.