小學中年級語文古詩詞教學的策略

歐陽瓊

摘 要：在我國漫長的文化歷史長河中，古詩詞就如同河道中的珍珠，具有極為獨特的意境美，且常常蘊含人生的哲理，在語文教學中可以作為極佳的啟蒙教材。但在實際教學中，學生在古詩詞的理解上困難較大，教學很難達到理想效果，為解決這一問題，本文探討了小學中年級語文古詩詞教學的策略，可供參考。

關(guān)鍵詞：小學語文 古詩詞 策略

一、通過引導與啟發(fā)，發(fā)揮學生的想象能力

小學中年級在整個小學教育階段起著承上啟下的作用，古詩詞的學習既不能如低年級一般僅僅停留在誦讀和記憶，也無法直接像高年級一樣追求逐字逐句的理解和對情感的深入體會。小學生的思維具有十分明顯的形象化特征，在中年級古詩詞教學中，教師可以更多地啟發(fā)和引導學生，發(fā)揮出他們的想象能力，同時通過和生活實際的結(jié)合體會詩詞中所描繪的意境和所表達的情感或詮釋的哲理^[1]。以四年級《題西林壁》一詩為例，教師可以先讓學生進行誦讀，同時發(fā)揮自己的想象能力，理解首、承兩句“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”中，詩人通過不同角度看廬山，發(fā)現(xiàn)廬山每個角度都呈現(xiàn)出獨特的風景，而也只有從不同角度細致地觀察，才能一覽廬山美景。轉(zhuǎn)、結(jié)兩句“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，是詩人在廬山觀景時的體悟，之所以看不清廬山真正完整的面目，是因為此時自己正身處山中。初讀詩句，只是寫廬山風采多樣，各個角度都能看到不一樣的廬山，而實際上全詩卻是寓意深遠，耐人尋味。學生讀到后兩句，再結(jié)合前兩句所說的廬山面貌，很容易就能夠理解到詩人所表達的“局中者迷，旁觀者清”這一哲理。通過聯(lián)系生活實際，學生就會明白，只有以客觀的角度全面看待問題，才能夠得到正確結(jié)論這一道理。

二、借助多媒體教學，帶給學生直觀感受

小學中年級學生人生經(jīng)驗尚淺，經(jīng)歷不多，收到這一限制，在通過古詩想象時就很容易會遇到困難，為解決這一問題，教師可以借助多媒體教學，使學生可以更加直觀地體會古詩所表達的意境。以四年級《涼州詞》一詩為例，詩人在詩中描繪了雄闊蒼涼的邊塞景色，而這對南方的多數(shù)學生都是比較陌生的，很難想象出“黃河遠上”“萬仞高山”的景色，為幫助學生想象和理解，教師可以借助多媒體設(shè)備，利用圖片或視頻為學生展示塞外風景，直觀感受“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山”的蒼涼景象。同時還可以讓學生在此基礎(chǔ)上發(fā)揮想象，想象自己此刻就生活在邊塞，駐守邊疆，然后再聯(lián)系后兩句“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關(guān)”，體會詩人在其中寄托的悲壯蒼涼之感與無法歸鄉(xiāng)的哀怨。為了幫助學生加深感悟，教師可以播放一些蒼涼的音樂，為學生創(chuàng)設(shè)出更加具體的情境，使學生能夠不由自主地融入其中，細細品味詩句中雖然哀怨卻不消沉，且隱含其中的為國奉獻的悲壯慷慨之氣。

三、加強師生互動，促進學生主動學習

構(gòu)建小學中年級古詩詞高效課堂，教師應(yīng)盡可能地營造出更加輕松自由的課堂氛圍，加強師生互動，促進學生在課堂中的參與度，使學生更加主動地學習。具體實踐中，教師可以根據(jù)教學側(cè)重點的不同選擇不同的互動方式^[2]。例如，教師可以提前給學生布置預習任務(wù)，讓學生分組對詩詞進行理解和感悟，鼓勵學生之間進行交流討論，在課程開始后，隨機選擇小組和老師共同講解該首詩詞。這樣的教學方式，不僅有效促進了學生的自主學習與合作探究，同時還將課堂的大部分主動權(quán)移交給了學生，加強師生課堂互動的同時極大地發(fā)揮了學生的主觀能動性，可以進一步促進學生學習的主動性。在課堂中，學生小組代表作為主講，教師則從旁協(xié)助，負責點評和勘誤，構(gòu)建出師生合作的翻轉(zhuǎn)課堂，可以有效加強師生聯(lián)系，消除師生間的隔閡，而當學生體會到自主探究所帶來的收獲時，就會更加主動地參與到學習中來，使課堂效率大大提升。

四、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生學習興趣

小學生很大一部分的學習動力都來自興趣，如果能夠激發(fā)出他們的學習興趣，那么古詩詞教學的效果將會獲得較大改善。為了激發(fā)出學生對古詩詞的興趣，教師可以考慮創(chuàng)設(shè)詩詞情境，使學生體會到學習詩詞的樂趣，從而逐漸萌生出對古詩詞學習的興趣。小學中年級學生的思維恰好處于成長的過渡階段，而在這一階段中，學生獨立理解某一事物或某一概念依然存在一定難度，但同時也初步具備了這樣的理解能力。因此，就需要教師創(chuàng)設(shè)出相關(guān)情境，提供一定的啟發(fā)和引導，幫助學生理解古詩詞的意境和情感。在具體教學過程中，教師可以借助多媒體教學技術(shù)，運用豐富的教學輔助資源，以不同的呈現(xiàn)方式構(gòu)建詩詞之中的情境，然后讓學生通過欣賞與感受逐漸融入其中，并在創(chuàng)設(shè)的情境中自主感悟詩詞意境中的不同情感。這種模式改變了傳統(tǒng)教學中枯燥的語文課堂，使學生能夠在課堂學習中獲得更加豐富的情感體驗，同時通過這樣的體驗去理解詩詞。這一模式使古詩詞的欣賞更加直觀化，同時也使課堂變得更加有趣，并且大大降低了學生理解詩詞的難度，使學生更加樂于參與，從而帶來較為理想的教學效果。

五、重視朗讀教學，加深詩詞理解

“書讀百遍，其意自現(xiàn)”，語文學習永遠都離不開朗讀，古詩詞的學習也是如此，學生在對古詩詞有一定理解的基礎(chǔ)上再朗讀課文，可以進一步加深對詩詞的理解與感悟。以三年級古詩《望洞庭》為例，教師可以先讓學生初步理清文義并體會其中表達的情感，然后帶著這種情感一邊朗讀詩句，一邊品味，漸漸地就會仿佛置身洞庭湖邊，眼前就是秋月下的洞庭美景，清風徐來，水波不興。通過朗讀，學生不僅可以更加深入地感受到詩詞中的意境，同時還可以深刻領(lǐng)會到詩詞之美，這對于培養(yǎng)學生對古詩詞興趣的培養(yǎng)也有一定促進作用^[3]。

參考文獻

[1]錢月珍.小學中年級語文古詩詞教學的策略[J].科學大眾（科學教育），2018（03）：80+25.

[2]張留群.小學語文古詩詞教學的策略探究[J].學周刊，2017（29）：63-64.

[3]王小春.探析小學語文古詩詞教學的新思路[J].基礎(chǔ)教育研究，2019（04）：51-52.