以學生為本探究大學生計算機基礎課程分層教學新模式

殷琪

【摘要】? ? 中國已進入大數據時代，學習計算機知識是目前高校學生的迫切需求。然而大部分高校的計算機基礎課程卻不適合這一發展模式，存在“一刀切”的現象。本文從授課方式、授課內容、考核方式等方面設計問卷，探究分層教學的必要性并從學生的角度出發提出了可行有效的分層教學的實際方法。

【關鍵詞】? ? 學生為本? ? 計算機基礎課程? ? 分層教學

一、引言

計算機文化基礎教育課程是許多高校的必修課程課程，社會對大學生計算機水平的要求也在不斷提高，然而，國內高校的計算機教育卻存在著許多弊端，教授內容“一刀切”。升入高校的學生大多不是“零起點”，不同區域、不同學校的學生水平參差不齊。其次，各專業對學生計算機水平的要求以及學生各自的興趣也有著極大差異，統一的基礎教育不能滿足他們的需求。因此傳統教學模式的計算機教育已經很難適應信息技術發展的需要，“吃不飽”“吃不了”“吃不好”現象的頻頻產生，分層教學改革勢在必行。[1]-[5]

本研究秉持“以學生為本”的原則，探究一種既能有效分層教學又能兼顧學生意愿和需求的方法，為我國分層教學的發展提供新的思路。

二、研究情況介紹

本次研究共發放154份問卷，70%的學生曾選修過大學生計算機基礎，59%的學生表示因為學校強制要求才選擇。學校開設的課程內容多以office和windows為主，與中小學教育有許多重復，67%的學生認為目前學校開設的課程內容枯燥，選修只是為了學校規定、通過計算機二級考試。不同學校不同專業對于計算機文化基礎課程的學分要求也各不相同，大多數學校都要求學生選修大學生計算機基礎，對于其他計算機課程例如多媒體技術、數據庫技術等不是強制性的。課程也多采取面授法授課，結課考試與平日作業的結課方式，對于所占比例也沒有區分，不能滿足不同層次的學生的不同學習要求，因此學生對于分層教學的需求不斷提高。

三、分層教學的必要性

3.1高校學生計算機水平有所差異

由于地域差異，不同地區的大學生多的計算機基礎知識也有所差異。由問卷統計可得大部分同學都學過office，甚至許多同學已經接觸了比較高深的編程、網頁等知識，然而也有許多未接觸過計算機的同學。由此可知，同學們對計算機基礎知識掌握的水平不同，這樣巨大的差異反應了分層教學的緊迫性。

3.2基礎課程過于重復造成對知識的乏味，提高程度較弱

大部分學校為了保證每個同學都掌握office和計算機的基礎知識會強制要求所有同學參與大學生計算機基礎課程。然而許多同學在中小學都有所涉獵。所以每次接觸計算機課程都是這部分的內容的情況造成了有基礎同學的時間的浪費以及對計算機興趣的喪失。

實施分層教學不僅能夠使基礎較薄弱的同學能夠細致系統地進行學習，也可以使高水平的同學接觸到更深入更符合其興趣所在的計算機課程。

3.3分層教學更具有針對性，有利于發揮學生的個人興趣，實現個人目標

根據調查可知大部分同學選擇計算機基礎課程的原因大多數是因為學校強制的并非興趣使然。有些同學并不想學習計算機基礎知識，而是想學習PS、PR等多媒體技術，因此在大學生計算機基礎課上多是敷衍上課。

興趣是最好的老師，如果進行分層教學便可以在最大程度上提高學生學習的主動性，有所針對地學習對于學生來說有必要有需要的課程。

3.4采取分層教學能更好地提高教學效果

同學們傾向的授課方法和考核方式都不太相同，如果對所有專業所有學生采取統一教學會不利于激發學生的學習自主性和積極性;授課方式過于復雜、內容過于高深會導致基礎較差的同學學習吃力進而造成消極情緒;而基礎的內容、平常的考核方式又會使基礎好的同學產生怠惰情緒。因此根據學生知識水平選擇不同的授課內容層次以及不同的授課方式、考核方式會提高學生的積極性，真正提高學生的計算機水平。

四、分層教學的實施方法

高校的計算機教育應秉持“以學生為本”的原則，分層教學更應兼顧學生的需要。筆者認為可通過分層考試對學生的水平進行考核，60分以上是合格，60分以下是不合格，之后再按照學生的學習興趣與需求進行分層。

第一層為提高班，通過分層考試且對計算機知識興趣高。該班學生先天基礎較好，學習興趣又足，應挖掘他們的潛力，使他們能夠深入學習，教學過程中可以摒棄簡單重復的內容，更多的開拓他們的視野。首先，要注重學生的創新和實踐能力，讓學生有機會獨立創作，讓他們的想法能夠展現出來，然后通過師生共同的討論改進，獲得更多的知識與能力。授課方式也不需要僅限于面授法，可以結合翻轉課堂、網上自主學習等方式進行主動學習。同時，考核方式也可以進行相應的調整，降低考試部分的比重，通過創新型作業和平時表現等多方面考核學生的素質與能力，展現提高班的實力與風采。

第二層為速成班，通過分層考試但對計算機不感興趣。該班學生先天基礎較好但學習興趣低，只想完成學校和專業的培養計劃，可以簡單快速的教授他們教學大綱規定的內容，使他們具備應有的計算機能力即可。教學內容應不需要太過深入，應簡單精煉，使學生能夠認真耐心的學習相關知識。授課方式應以面授法為主，結合任務驅動法，提高學生學習的動力，促使其完成學習任務。考核方式應以考試為基礎，測試學生的學習成果，防止懶怠卻高分的現象發生。

第三層為普通班，未通過分層考試但對計算機有較高興趣。該班學生雖然先天基礎較差，但對計算機充滿興趣，有足夠的動力，教學過程中應為學生詳細解讀教學大綱的內容，深入淺出，并在學生掌握基礎知識的情況下，適當的進行擴展，使學生能學到想學的知識，掌握更高層次的技術。該層學生還應重點練習實際操作的能力，課下作業以鞏固復習為主，使學生能扎實的掌握學習內容。考核方式應以平時表現和作業為主，以考試為輔，綜合考量學生的學習態度、學習能力和進步情況。

第四層為基礎班，未通過分層考試且對計算機興趣較低。該班學生先天基礎差且沒有學習動力，只想應付課程，完成培養計劃，應嚴格檢查其學習任務進度，使其掌握應有的計算機技能。在教學內容上，以教學大綱為標準，以基礎知識為起點，從彌補中小學計算機教育漏洞，使其具備高校學生應有的計算機水平。授課方式以任務驅動法為主，評估方法應基于嚴格的考試，并參考平時的表現，以鼓勵學生努力完成學習目標。

計算機教育的分層教學應以“動態調整”為原則，定期進行分層考試，為各班同學提供提高向上的機會。同時，在分層教學中，應對學生加以撫慰，充分考慮他們的感受和需求，對教學內容和方式等及時進行調整。

參? 考? 文? 獻

[1]劉利枚，石彪，羅新密.大學計算機基礎課程的分層教學[J].計算機教育，2011（03）：34-37.

[2]奎曉燕，杜華坤，劉衛國.大學計算機基礎課程考試方式改革的探索與實踐[J].中國教育信息化，2014（06）：39-41.

[3]王鵬英，莊紅，黃曉平.大學計算機基礎課程分層分類教學研究[J].計算機教育，201王兆華.高校計算機基礎課程分層教學之分層方法探討[J].計算機教育，2011（16）：99-102.

[4]王兆華.高校計算機基礎課程分層教學之分層方法探討[J].計算機教育，2011（16）：99-102.

[5]向偉.大學計算機基礎分層教學模式的實踐研究[J].四川文理學院學報，2010，20（02）：119-121.