小學數學教學中學生審題能力的培養

陳銀惦

摘 要：在數學教學構成中審題教學部分是培養學生解決問題能力的有效教學手段，審題能力不足是很多小學生的學習問題之一。作為小學數學教師，提高學生的審題能力需要結合有效的教學手段幫助學生端正學習態度，提高解決問題的實際能力，掌握題目中的細節問題，全面提高學生的審題能力。本文針對影響學生審題能力的因素進行深入了解和分析，提出一些有效培養學生審題能力，全面促進學生數學綜合素養提升的教學手段和策略。

關鍵詞：小學數學 審題能力 培養策略

素質教育已經成為目前新課改教學理念的重要培養方向，關于小學生的審題能力培養，不僅是幫助學生提高解決問題的能力，更是全面發展學生的學習綜合能力，小學數學教師在實際教學的過程中，需要結合學生的實際情況幫助學生快速掌握審題技巧，提高解答問題的能力，構建正確的解題思路，快速分析題目的中心思想和問題方向，掌握題目中的細節問題，全面提高學生的數學綜合能力。

一、影響學生審題能力提高的因素

1.語文基礎薄弱

學生的語文基礎知識薄弱，識字少是數學題目審題能力差的重要原因之一。因為數學實際應用題當中需要文字敘述提出已知條件，要求學生進行問題的解答。學生認識的文字數量有限，導致在讀題時不清楚題目表達的要求，造成學生判斷失誤，回答問題偏差較大。^[1]

2.理解能力差

學生的理解能力也是審題準確的決定因素之一，尤其是面對高年級的學生，教師會出一些文字陷阱來讓學生分析實際的題目內容，一些學生的理解能力較弱，不理解題目的問題導向，面對問題時無法正確分析問題的已知內容，造成答題方向錯誤或者解題結果錯誤。^[2]

3.缺乏思維嚴謹性

小學數學教學比較鍛煉學生的抽象思維能力，嚴謹的科學態度是數學教學過程中一直貫穿的教學理念，很多學生在審題過程中馬虎大意，未讀完題目或者讀題草率，一些學生在之前遇到過類似問題后自認為是一樣的題目，盲目的進行解題，不仔細進行的審題，養成錯誤的學習習慣。數學邏輯思維能力缺乏嚴謹性，學習心態不端正，影響學生數學綜合素養提升。

二、提高學生審題能力的培養策略

1.引導讀題，促進觀察分析

有目的地鍛煉學生和引導學生養成仔細審題的學習意識，可以幫助學生快速了解數學問題的關鍵信息，從而進行數學問題的解答。而讀題有利于幫助學生集中注意力。教學中常常遇到學生面對解決問題束手無策時，我讓其將題目輕聲讀三遍之后，便迎刃而解了。因此作為小學數學教師，培養學生的觀察分析能力，首先要引導學生進行正確的讀題，堅持完成題目的閱讀后，再進行理解和分析。例如：“買5支鉛筆要0.6元錢，買同樣的鉛筆16支，需要多少錢？”這道問題的考察重心是計算鉛筆的單價，教師引導學生讀完題目后，要引導學生主動進行思考，理清數量關系，利用數量關系式：總價=單價×數量。明白想要知道16支鉛筆的價格首先需要知道單支鉛筆的價格，當學生明白解題思路以后，就可以掌握其他類似問題的解決方法了。

2.循序漸進，培養嚴謹態度

嚴謹的學習態度可以幫助學生掌握正確的學習習慣和審題方法。學習要有耐心，細小的錯誤將導致結果的失敗，不是說追求“快”就是最好的學習態度。尤其是在“小數點”和“數學符號”的學習過程中，更加要注意引導學生的學習態度，確保做題的準確性，包括容易忽視和曲解的數學問題。教師可以使用循序漸進的教學方法幫助學生培養嚴謹的學習態度。

以“小數點”的教學為例：首先，教師為學生講解小數點知識點的內容，學生清晰掌握數學知識點后進行課堂練習，鞏固學習的知識;其次，學生具有初步的數學知識概念認識后，通過使用類似的數學題目來鍛煉學生的觀察能力，幫助學生掌握學習難點;最后，結合學生的實際情況進行學習問題分析，幫助學生明白自己的不足，肯定學生的學習成果，在懇切的教學評價中，建立學生的學習信心，針對自身的學習問題進行針對練習，引導學生養成嚴謹的學習思維模式。^[3]

3.因人施教，同伴合作互助

學生的學習水平受知識水平和接受能力限制，教師應結合學生的實際情況進行層次教學，確立學生的學習主體地位，幫助學生在審題能力的培養中，拓展思維創新能力和探索精神。教師可以結合班級中學生的學習水平，進行學習興趣小組的劃分，根據學生的學習問題進行小組探討，例如：“和差問題”的教學總結過程中，教師可以分配給學生結合學生實際學習水平的數學問題，小組間進行交流合作，研究問題的解決辦法和題目中的無效信息或者迷惑項，讓學生在交流過程中掌握學習方法和解題思路，自主尋找審題方法，提升自身的審題能力。教師在同學的交流過程中適當引導學生走出思維誤區，幫助學生快速完善提高審題能力和解決問題的能力。

4.巧做標記，提升思維能力

學生在解決數學問題時，常常因為審題馬虎大意，而造成失誤。因此在審題時教師應該對學生提出要求，對于關鍵的字、詞、數據等用筆圈畫出來，并做好標記，以作提醒，避免掉入文字陷阱。例如在解決分數乘法或者除法實際問題時，要求學生把單位“1”標注出來。在解答圓柱的高或者體積時要求圈出題目中已知條件的單位與問題的單位，避免前后單位的變化而忘記轉換造成失誤。

5.鞏固訓練，深化教學效果

“溫故而知新可以為師矣”，復習和鞏固都是教與學的重要組成部分。審題能力的鍛煉不是一味地進行做題，需要教師主動引導學生結合自身的不足進行合理的復習鞏固，優化教學效果，奠定扎實的數學知識基礎。重點解決自身能力不足的問題，提高自身的審題能力，改善學生的不足之處。

提高學生的審題能力需要小學數學教師結合學生的實際情況進行教學手段的創新和優化，在懇切的教學指導中樹立學生正確的學習心態，鍛煉學生的學習意志，提高學生的審題能力，全面發展學生的數學綜合素養。

參考文獻：

[1]李淑霞.淺談小學數學教學中學生審題能力的培養[J].基礎教育課程，2016，（18）：3-34，86.

[2]江津.培養小學生數學應用題審題能力的策略[J].西部素質教育，2016（4）：169.

[3]林紅香.追根溯源消除病灶———小學數學教學中學生審題能力的培養[J].理科考試研究，2016，23（12）：