基于核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)課程改革初探

耿曼子

【摘要】? ? 學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)今教育界理論和實(shí)踐研究的熱門話題，這與基層學(xué)校大多以知識技能的傳授為教學(xué)重點(diǎn)的現(xiàn)狀相距甚遠(yuǎn)。真正落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育工作，要從學(xué)科課程設(shè)置、學(xué)科教育評價(jià)體系、教師教育教學(xué)觀念等多方面入手。

【關(guān)鍵詞】? ? 核心素養(yǎng)? ? 數(shù)學(xué)? ? 課程改革

當(dāng)前，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為中國教育界理論與實(shí)踐探討的熱門話題。但是在教育的基層，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還大多停留在理論層面，基層教師對學(xué)科素養(yǎng)的意義和實(shí)質(zhì)把握不清。教師升學(xué)壓力大，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)繁重，學(xué)科素養(yǎng)的培育往往只是可望而不可及的事情。

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

《辭海》中對“素養(yǎng)”的定義為：完成某種活動(dòng)所必需的基本條件。2014年教育部研制印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出“教育部將組織研究提出各個(gè)學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。因此，核心素養(yǎng)應(yīng)該是一種必備品格和關(guān)鍵能力，具有綜合性、復(fù)雜性、可遷移性等特征，它是以知識技能為基礎(chǔ)的融會(huì)貫通和升華，是影響人一生可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵和根本。

數(shù)學(xué)是研究數(shù)量、結(jié)構(gòu)、變化、空間以及信息等概念的一門學(xué)科，它最根本的特點(diǎn)是高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性和廣泛的應(yīng)用性。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)得和培育出的一種品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生通過數(shù)學(xué)知識技能的學(xué)習(xí)，將數(shù)學(xué)的思想和方法根植于內(nèi)心，在解決和處理問題的過程中會(huì)將內(nèi)化于心的品質(zhì)和能力外化于行的一種素養(yǎng)。數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)由數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算和數(shù)據(jù)分析六個(gè)方面構(gòu)成，這六個(gè)方面構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體。

二、基于核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)課程改革的有效途徑

2.1數(shù)學(xué)教材內(nèi)容要凸顯核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)教材是學(xué)生與數(shù)學(xué)知識技能對話的媒介，是落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的載體。教材里面呈現(xiàn)的內(nèi)容不應(yīng)該只是簡單的概念和公式的羅列，而應(yīng)重視數(shù)學(xué)學(xué)科演繹和推理的本質(zhì)。教材的編寫者在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，更要有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在選擇教材內(nèi)容的時(shí)候，要遵循科學(xué)性、系統(tǒng)性的原則，又要兼顧開放性、實(shí)踐性和延伸性的原則。將數(shù)學(xué)知識與其他學(xué)科知識溝通起來，將數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)踐聯(lián)系起來。多設(shè)計(jì)開放性和探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，并用數(shù)學(xué)的視角和思想方法解決所遇到的問題。教材內(nèi)容要體現(xiàn)數(shù)學(xué)的美育和德育功能，讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)體會(huì)到數(shù)學(xué)蘊(yùn)藏的統(tǒng)一美、對稱美、和諧美和簡單美，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度以及鍥而不舍的研究精神。

2.2數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育的主陣地在課堂

數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主陣地，是師生雙邊活動(dòng)最為密切的場所，因此要落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)必須要抓住數(shù)學(xué)課堂。在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師除了要進(jìn)行數(shù)學(xué)知識和技能的傳授，還要將數(shù)學(xué)知識和技能背后所蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)思想方法、人文價(jià)值、現(xiàn)實(shí)意義等發(fā)掘出來，提高數(shù)學(xué)課程的育人功能。

數(shù)學(xué)課堂上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己的想法，有意識培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力，加強(qiáng)師生活動(dòng)、生生互動(dòng)。和諧民主合作的數(shù)學(xué)課堂更有利于激發(fā)學(xué)生的潛能，開闊學(xué)生的思維，這些都是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教育的一部分。

2.3構(gòu)建更加科學(xué)有效的數(shù)學(xué)課程評價(jià)體系

基于核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)評價(jià)不應(yīng)該只關(guān)注學(xué)生掌握了多少概念定理，解決了幾道數(shù)學(xué)題，而應(yīng)該使學(xué)生通過檢測知道自己在哪些數(shù)學(xué)素養(yǎng)上有欠缺，進(jìn)而制定改進(jìn)的策略和方法。學(xué)習(xí)評價(jià)要更注重從結(jié)果性評價(jià)走向過程性評價(jià)，注重從單一性評價(jià)走向綜合性評價(jià)。多關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的行為表現(xiàn)和思維發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的質(zhì)疑精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。使用多種方法和手段評價(jià)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，關(guān)注提升學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。

2.4轉(zhuǎn)變基層教師教育教學(xué)觀念

在學(xué)校教育中，核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)施者主要是教師。基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)改革，首先要求教師對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有深刻的認(rèn)知和認(rèn)同感，才能使教師在從教過程中約束和規(guī)范自己的教學(xué)行為。實(shí)踐證明，目前基層學(xué)校的多數(shù)教師對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的認(rèn)知很淺薄，甚至有的教師根本不愿意在教學(xué)中發(fā)費(fèi)時(shí)間和精力去研究它。因此，地方教育主管部門和學(xué)校，應(yīng)該對教師進(jìn)行相關(guān)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，幫助教師了解核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義，理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)著眼于未來，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展，同時(shí)具有現(xiàn)實(shí)意義，要求學(xué)生具備適應(yīng)社會(huì)的基本能力。我們每一位數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該更新教育觀念，堅(jiān)持以數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為核心的數(shù)學(xué)課程改革方向，在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷開拓創(chuàng)新，提升數(shù)學(xué)課程的育人功能，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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