淺談歷史地圖在初中歷史與社會(huì)教學(xué)中的運(yùn)用

余協(xié)安

摘 要：歷史地圖教學(xué)是初中歷史與社會(huì)教學(xué)的重要組成部分，歷史地圖是學(xué)習(xí)歷史的重要工具。主要闡述歷史地圖在初中歷史與社會(huì)教學(xué)中的意義、存在的問(wèn)題及解決措施。

關(guān)鍵詞：歷史地圖；歷史與社會(huì)教學(xué)；現(xiàn)狀

一、歷史地圖在初中歷史與社會(huì)教學(xué)中的意義

1.有助于學(xué)生形成正確的時(shí)空概念

歷史與社會(huì)教學(xué)涉及很多地理、空間和時(shí)間的概念，因?yàn)槿魏螝v史人物都活在一定的時(shí)空背景之下，任何歷史事件都是歷史人物在一定的時(shí)間和一定的空間發(fā)生、發(fā)展和演變的。如果在歷史與社會(huì)教學(xué)中不能正確認(rèn)識(shí)歷史的空間概念，那么就不能準(zhǔn)確把握歷史問(wèn)題。而在整個(gè)歷史與社會(huì)教材中，能夠準(zhǔn)確、清晰展現(xiàn)歷史時(shí)空概念的就是歷史地圖。歷史地圖與歷史與社會(huì)教材內(nèi)容相輔相成，互相配合，是歷史與社會(huì)教材的重要組成部分。因教材文字只能對(duì)歷史事件進(jìn)行簡(jiǎn)單的敘述或說(shuō)明，而不能表達(dá)錯(cuò)綜復(fù)雜的各種現(xiàn)象，所以教材再怎么議論，也不能展示一個(gè)空間概況。因此，一定的歷史事件必須結(jié)合歷史地圖才能使學(xué)生形成正確的空間概念。

2.有助于學(xué)生更好地理解歷史

顯而易見(jiàn)，歷史地圖為學(xué)生提供了直觀的空間信息。但在教學(xué)過(guò)程中，我們也清楚語(yǔ)言也有其直觀性的特點(diǎn)，但它的形象性、感染力等一些品質(zhì)，脫離視覺(jué)的參考往往是不可能的。例如國(guó)家疆域形勢(shì)、戰(zhàn)爭(zhēng)攻守形勢(shì)、政權(quán)分布對(duì)峙形勢(shì)等等，假若可以借助歷史地圖，讓學(xué)生能更好地進(jìn)行理解和把握，則比語(yǔ)言文字描繪的更加準(zhǔn)確、形象、清晰，更有助于學(xué)生理解歷史。

3.地圖教學(xué)有助于學(xué)生“溫故而知新”

縱觀整個(gè)初中歷史與社會(huì)教材，不難發(fā)現(xiàn)，八九年級(jí)歷史與社會(huì)課本是按照歷史時(shí)間、事件的先后順序進(jìn)行編寫的。因此與教材內(nèi)容相輔相成的歷史地圖也是按照歷史事件發(fā)生發(fā)展的先后順序進(jìn)行插入的。歷史事件的前后有其相關(guān)聯(lián)之處，因此與之對(duì)應(yīng)的歷史地圖也印證了這一點(diǎn)。所以結(jié)合地圖教學(xué)有利于鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，更有利于學(xué)生弄清歷史事件發(fā)生發(fā)展的基本線索和它們之間的規(guī)律。

二、歷史地圖教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題

根據(jù)自己的教學(xué)情況以及對(duì)周圍老師的了解，發(fā)現(xiàn)很多老師在歷史地圖教學(xué)時(shí)存在以下：

1.教師沒(méi)有充分利用地圖并且缺少對(duì)地圖過(guò)程的教學(xué)分析

我們都能認(rèn)識(shí)到歷史地圖教學(xué)的重要性，它直觀、形象的特點(diǎn)，可以提升學(xué)生的空間思維能力，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中卻不能得到有效實(shí)踐，許多教師很少或根本不用地圖來(lái)教學(xué)，即使是與教科書配套的歷史與社會(huì)地圖冊(cè)，教師也不能充分利用，大部分教師僅僅運(yùn)用教科書上的歷史地圖，但實(shí)際上有些內(nèi)容需要結(jié)合歷史地圖來(lái)進(jìn)行分析，由于教科書上沒(méi)有，教師也沒(méi)有補(bǔ)充，在進(jìn)行歷史地圖教學(xué)時(shí)也沒(méi)注意對(duì)學(xué)生歷史地圖學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。

2.不注重歷史地圖在教學(xué)過(guò)程中方法和能力的培養(yǎng)

新版教材中的歷史地圖數(shù)量與以往相比少了很多，但與之配套的歷史與社會(huì)圖冊(cè)中有很多精美的歷史地圖，可是在實(shí)際教學(xué)中教師沒(méi)有引起重視，仍只停留在對(duì)史實(shí)和結(jié)論的記憶、背誦模式上，對(duì)課本上的歷史地圖只是做簡(jiǎn)單的處理或者舍棄。這種模式的歷史學(xué)習(xí)容易造成學(xué)生時(shí)空概念的混淆，以致政治、經(jīng)濟(jì)和文化之間關(guān)系的割裂。

3.教師專業(yè)素養(yǎng)欠缺

教師不僅是課程資源的開(kāi)發(fā)利用者，而且自身也是重要的課程資源，但他們的專業(yè)素養(yǎng)決定了課程資源的識(shí)別范圍、開(kāi)發(fā)和利用的程度及發(fā)揮成效的水平。歷史地圖涉及多學(xué)科理論的綜合，教師在歷史地圖教學(xué)時(shí)，需要向?qū)W生滲透些歷史地圖方面的知識(shí)。目前，很多歷史與社會(huì)教師并不是本專業(yè)的，教師的整體學(xué)科素養(yǎng)堪憂，教師對(duì)教材的把握和對(duì)新課程理念的掌握存在很大問(wèn)題，這直接影響了新課程的實(shí)施，至于構(gòu)建綜合文科知識(shí)結(jié)構(gòu)更是難上加難。

三、歷史地圖在初中歷史與社會(huì)教學(xué)中運(yùn)用的途徑和方法

1.教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

要提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念就是要解放思想，突破傳統(tǒng)的以教師傳授知識(shí)為主，學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，樹(shù)立以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主的教育理念。教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變與教師的教育理念密切相關(guān)。教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，“以生為本”，讓全體學(xué)生得到全面和諧的可持續(xù)的發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使之成為具有鮮明個(gè)性的人。指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不是任課教師獨(dú)占課堂、學(xué)生地聽(tīng)講。教師要從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、引導(dǎo)者。

2.教師要掌握應(yīng)用歷史地圖的方法

（1）教師在利用歷史地圖教學(xué)時(shí)要充分做好教學(xué)準(zhǔn)備，為更好地進(jìn)行歷史地圖的學(xué)習(xí)，必須課前對(duì)地圖進(jìn)行歸納分類，對(duì)不同的地圖應(yīng)采用不同的教學(xué)方法。如：分布圖重在表示一定歷史時(shí)期事物的狀況；疆域圖重在關(guān)注疆域四至；路線圖重視歷史活動(dòng)的軌跡。教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情而確定。

（2）注意歷史地圖與教材相關(guān)文字內(nèi)容的緊密結(jié)合，充分利用歷史地圖來(lái)補(bǔ)充教材文字內(nèi)容，同時(shí)利用文字內(nèi)容對(duì)歷史地圖進(jìn)行深入分析，使它們之間相互印證、相互交融，從而形成完整的知識(shí)體系。

（3）在歷史地圖的來(lái)源上，要以教材上的地圖為主，同時(shí)必須利用好與教材相對(duì)應(yīng)的歷史地圖冊(cè)。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生跨學(xué)科能力的培養(yǎng)，充分借助各學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，加深對(duì)歷史地圖的理解和掌握。

總之，歷史地圖在初中歷史與社會(huì)教學(xué)中的運(yùn)用需要進(jìn)一步加強(qiáng)，教師需要在教學(xué)過(guò)程中起引導(dǎo)作用，應(yīng)適時(shí)更新教學(xué)理念，提高專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史地圖的能力。

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編輯 高 瓊