淺談初中語文實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的組織流程

賈佳

摘 要：有效教學(xué)是新課改為了實(shí)現(xiàn)提效減負(fù)所提出的一個(gè)新的改革理念，是指超出平均一般水平的課堂教學(xué)效率，特征在于以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位與教師主導(dǎo)作用的相互配合與和諧發(fā)展。同時(shí)，有效教學(xué)也并不以課堂教學(xué)為界，而是鼓勵(lì)學(xué)生充分利用一切機(jī)會學(xué)習(xí)語文知識，鍛煉自己的自主學(xué)習(xí)能力。在這一背景下，初中語文教師便應(yīng)認(rèn)真分析有效教學(xué)的教學(xué)流程，從預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、教學(xué)總結(jié)三個(gè)角度出發(fā)，通過提高各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量來達(dá)到有效教學(xué)的本質(zhì)要求。

關(guān)鍵詞：初中語文；有效教學(xué)；組織流程

由于受應(yīng)試教育的影響，初中語文在很長一段時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生了應(yīng)試化、功利化與程式化教學(xué)行為，即教師將講解理論知識作為語文教學(xué)的基本方式，而學(xué)生則將被動(dòng)接受與死記硬背作為自己的基本學(xué)習(xí)方法。長此以往，教師、學(xué)生則會變得越來越疲憊，教師必須要一五一十地講解語文知識，學(xué)生也必須要在課下展開大量、重復(fù)的知識記憶，逐步讓初中生失去了學(xué)好語文的學(xué)習(xí)自信，降低了語文課程的教學(xué)效率。對此，初中語文教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變被動(dòng)的教學(xué)行為，通過調(diào)動(dòng)初中生的學(xué)習(xí)自主性與主觀創(chuàng)造性提高課前預(yù)習(xí)、課堂探究與課堂總結(jié)等多個(gè)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施質(zhì)量，最大限度地提高初中語文課堂教學(xué)的教學(xué)效率。

一、提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)效率

我國古人將預(yù)習(xí)活動(dòng)看得十分重要，認(rèn)為預(yù)習(xí)是避免活動(dòng)意外，減少不可抗力因素降低活動(dòng)效率的基本方式。在有效教學(xué)的改革進(jìn)程中，教師也應(yīng)充分利用課前預(yù)習(xí)活動(dòng)的預(yù)設(shè)與評估作用，根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果保證語文課堂探究始終圍繞學(xué)生需求與重難點(diǎn)知識教學(xué)展開，由此節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提升教學(xué)效率。但是，有效教學(xué)理論下的學(xué)生預(yù)習(xí)行為并不是指簡單的課文閱讀行為，而是指初中生利用自己的知識經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)儲備初步內(nèi)化新知的自主學(xué)習(xí)行為。對此，教師應(yīng)加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)，優(yōu)化初中生的預(yù)習(xí)效率。

就如在《雨的四季》一課中，筆者便要求本班學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)新知，還要以預(yù)習(xí)報(bào)告的形式描述自己的預(yù)習(xí)效果。首先，初中生已經(jīng)積累了充足的漢字知識，而且也能根據(jù)課文語境分析出新字詞的大致含義，所以他們必須要在預(yù)習(xí)中內(nèi)化本課新字詞的發(fā)音與語義知識。其次，《雨的四季》一文情感細(xì)膩，讀起來朗朗上口，所以他們必須要在預(yù)習(xí)中朗讀課文，反復(fù)品析本文的細(xì)膩之美，體會詩化的語言所帶來的閱讀感受。然后，初中生便需自主總結(jié)《雨的四季》的主旨內(nèi)容與作者的思想情感，得出個(gè)人觀點(diǎn)，部分學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生還可分析景物描寫的寫作手法，展開細(xì)讀分析。

二、優(yōu)化學(xué)生課堂探究的學(xué)習(xí)行為

課堂探究是初中語文教學(xué)中最重要的教學(xué)活動(dòng)，是構(gòu)建有效課堂的關(guān)鍵因素。對于初中生來說，他們已經(jīng)積累了豐富的語文學(xué)習(xí)與應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，所以他們可以借此展開新知探究，提升自己的語文學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生探究活動(dòng)中，教師通常會以小組合作形式參與語文探究，但是教師要保證每個(gè)小組的成員搭配、職責(zé)分工是合理的，而且是在有一定難度水平的探究任務(wù)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，才能穩(wěn)步提升初中語文課堂的教學(xué)效率。

就如在《從百草園到三味書屋》一課中，筆者便組織本班學(xué)生以小組合作的學(xué)習(xí)形式探究了本文的篇章結(jié)構(gòu)與文本主旨，充分利用了學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)組織了閱讀探究活動(dòng)。通過小組探究，初中生可以突破生字詞、文本內(nèi)容概括、分段總結(jié)等基礎(chǔ)知識任務(wù)，但是卻無法理解魯迅先生對百草園的熱愛，以及對三味書屋的厭惡之情，在分析本文情感線時(shí)產(chǎn)生了認(rèn)知障礙。針對這一問題，筆者補(bǔ)充了魯迅先生所生活的時(shí)代背景，介紹了以三味書屋為代表的學(xué)堂的教育特征，讓學(xué)生從落后的科舉制度與考試政策來分析三味書屋對兒童身心健康所產(chǎn)生的負(fù)面影響，然后引導(dǎo)學(xué)生討論了本文插敘后的議論片段，分析了夾敘夾議寫作手法的積極作用。

三、優(yōu)化學(xué)生知識總結(jié)的反思行為

學(xué)習(xí)反思是初中生們回顧個(gè)人所學(xué)知識與總結(jié)疑問的關(guān)鍵活動(dòng)，良好的學(xué)習(xí)反思便于學(xué)生及時(shí)查漏補(bǔ)缺，穩(wěn)步提升初中生的學(xué)習(xí)效率。所以，在課堂小結(jié)活動(dòng)中，教師則應(yīng)讓初中生自己去總結(jié)、去反思，以學(xué)生的知識記憶與學(xué)習(xí)效果優(yōu)化初中生的學(xué)習(xí)行為，以便教師針對初中生所遇到的問題及時(shí)展開教學(xué)幫助。

就如在《從百草園到三味書屋》一課課堂探究活動(dòng)結(jié)束之后，筆者便鼓勵(lì)本班學(xué)生自主總結(jié)本課所學(xué)，反思自己的學(xué)習(xí)收獲。有的學(xué)生從近代社會背景出發(fā)，對比了魯迅先生生活的時(shí)代與自己的學(xué)習(xí)環(huán)境，感受到過去的落后與封建，以及現(xiàn)在的自由與幸福，認(rèn)為自己應(yīng)該珍惜現(xiàn)在的學(xué)習(xí)生活；有的學(xué)生則從本課文學(xué)知識出發(fā)，分析了《從百草園到三味書屋》的寫作手法與文學(xué)價(jià)值，進(jìn)一步概括了本文的篇章結(jié)構(gòu)與主旨思想。通過學(xué)生的學(xué)習(xí)總結(jié)與自主反思，他們可以從整體上重新回顧課堂所學(xué)，加深知識記憶，提高學(xué)習(xí)效率。

總而言之，構(gòu)建有效課堂需要初中語文教師一直以學(xué)生為中心，全面觀察初中生的學(xué)習(xí)行為與習(xí)慣方式，保證初中生在語文學(xué)習(xí)中一直處于主動(dòng)、能動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過發(fā)揮初中生的學(xué)習(xí)作用來達(dá)到提升教學(xué)效率的目的，合理轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為，不斷提升語文課程的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃家珣.淺析農(nóng)村初中語文課堂有效教學(xué)策略[J].中華少年，2018（27）：210-211.

編輯 高 瓊