高職院校《建筑工程計量與計價》課程信息化教學方法探討

張艷?王成平?李佳凌

【摘 要】 《建筑工程計量與計價》課程是工程造價專業的核心課程。本文以培養學生解決實際問題的綜合能力為本位，探討了采用基于課程網絡教學平臺的線上線下混合式教學模式，運用VR、AR、視頻連線企業造價工程師、微課、BIM算量、對量軟件等信息化教學手段進行教學，以期有效解決教學重難點問題，實現教學目標。

【關鍵詞】 高職院校；《建筑工程計量與計價》課程；信息化教學；教學方法

一、引言

在“互聯網+”時代，隨著信息化技術手段的不斷革新與課程的深入改革，運用信息化手段進行教學，已成為現代課堂教學的一種必然發展趨勢。高職教師應具有現代化的教育思想、教學觀念，掌握現代化的教學方法和教學手段，根據教學目標和學生的實際情況，巧用信息化技術，充分刺激學生的感觀，多角度觀察學習對象，將傳統教學方式與先進教學模式有機結合，提高學習參與性與主動性，提高學生學習效率。

二、《建筑工程計量與計價》課程介紹

《建筑工程計量與計價》是工程造價專業的核心課程，是建筑工程技術專業重要的專業課程，本課程重在培養學生在工程造價及成本管理方面的職業能力和職業素養。要求學生掌握工程量計算規則，會計算各分部分項工程的工程量；能依據消耗量定額或企業定額、計價文件等，計算工程造價。但是本課程專業性、技術性、政策性很強，[1]在進行工程量的計算以及工程造價的確定時，如果僅僅使用傳統的教學模式，教學難度比較大。而運用信息化教學手段輔助教學，能大大提高教學效率。

三、《建筑工程計量與計價》課程教學內容

本課程的授課對象為工程造價專業大二的學生，學生普遍存在學習主動性較差；習慣于直觀性較強的學習方式；喜歡動手操作；對信息化教學手段接受能力強。根據以往專業基礎課的學習，已具備了一定的土建施工圖識圖能力。但目前學生對建筑構造及空間的想象能力和感知力、規范、定額的應用能力、BIM軟件的操作能力還比較欠缺。基于上述分析，我們以培養學生解決實際問題的綜合能力為本位，根據人才培養方案、課程標準、造價工程師崗位職業特點，將本門課程的教學內容確定為四大項目：建筑工程計量與計價認知、建筑面積的計算、某項目的工程量清單編制、某項目的工程量清單計價編制。

四、《建筑工程計量與計價》課程教學模式選擇

本課程教學模式采用基于課程網絡教學平臺的線上線下混合式教學模式。[2-3]

圖1 基于課程網絡教學平臺的線上線下混合式教學模式

五、《建筑工程計量與計價》課程教學方法探討

本課程采用基于課程網絡教學平臺的線上線下混合式教學模式，實際項目貫穿教學始終；多種信息化手段，結合理實一體化教學理念，形成項目為主線、教師引導、學生主導的教學特點，也體現了能用為度，實用為本的高職教育宗旨。[4]

1、教學過程設計

（1）課前新知傳遞。課前，教師要完成課程資源建設，將學習資源上傳到建筑云課、課程網絡教學平臺。完成課堂教學設計，并通過建筑云課向學生推送學習任務；學生登錄建筑云課領取學習任務。

建筑云課APP，其客戶端有老師和學生兩種。學生可以在這個平臺上完成課前和課后的學習任務，平臺自動統計學生的學習情況，方便教師跟蹤和掌握學生的學習情況，進而調整教學策略。老師可以在平臺上發布教學任務，學生通過微信二維碼掃碼進入班級群進行學習。老師也可以通過它的一鍵簽到功能，30s內完成簽到，節約課堂教學時間。

學生通過“建筑規范”、“數字圖書館”收集所需要的學習資料。建筑規范APP提供了這門課所需要的規范和定額，代替了傳統昂貴的紙質規范及定額，大大節約了學生的學習成本。

學生收集到所需學習資料后，完成在線學習。并測試，建筑云課APP會自動統計測試結果，并反饋給教師。

（2）課中知識內化。在課中，教師首先引入本節課的教學情境。學生分別利用VR及AR技術感知建筑細部構造及配筋的真實情境。

教師下發本節課的任務，即填寫“分部分項工程量清單編制”任務單。根據崗位工作流程，將本任務轉化為：列清單項目、描述項目特征、BIM算量、BIM對量四個直觀、可操作的工作步驟。[5]

第一步：列清單項目。此時，教師主要扮演組織者、引導者角色，學生作為學習的主體，展開小組討論，各組展示討論成果。教師協助學生連線企業造價工程師，咨詢列項是否存在錯項漏項問題。形成“學生主體，教師主導，的雙師課堂”。最終再由教師展示參考答案。

第二步：描述項目特征。因為清單項目的項目特征，與工程造價有著非常重要的關系，而項目特征又與施工工藝關系密切，所以，這一部分，可以組織學生通過觀看施工動畫模擬，或在施工現場網絡直播教室觀看現場施工，來描述項目特征，方便將來進一步進行計價工作。

第三步：BIM算量。目前我們主要是運用廣聯達土建算量軟件進行土建項目工程量的計算，運用廣聯達鋼筋算量軟件進行鋼筋工程量的計算。學生在具體操作之前可以觀看微課視頻資源學習，操作過程中，教師給予實時的指導。

第四步：BIM對量。運用廣聯達鋼筋對量軟件、圖形對量軟件，進行對量，查找問題，總結提高。教師也可以運用錄屏軟件將教學過程記錄下來，整理、篩選，作為以后寶貴的教學資源。

最后一個環節，學生進行自評和組內互評，教師對課堂表現進行考核。

（3）課后鞏固拓展。課后，學生通過課程網絡教學平臺、建筑云課領取實訓任務，按時完成任務，提交并總結。教師對任務進行批改并一一指導。教師通過課程網絡教學平臺、建筑云課、微信群發布討論話題，學生參與討論。教師再對整個教學過程進行反思和改進。

最后，教師完成整個課程的考核評價。學生完成個性化拓展學習。

2、教學效果特色

本課程以課程網絡教學平臺、建筑云課為載體，組織教學，提高了教學效率；運用VR、AR虛擬現實技術有效地解決了以往查看平面圖紙，依靠學生想象力識圖的教學難題；運用視頻連線企業造價工程師、微課、BIM算量、對量軟件等信息化手段有效地解決了教學重難點問題，有效達成了教學目標；用準確高效的BIM算量替代了傳統枯燥乏味的手工算量過程，提高了學生的學習興趣。

六、結語

本文根據《建筑工程計量與計價》課程特點，結合自身多年的教學經驗，提出了以上創新性教學方法，旨在提高建筑類學生的計量與計價的能力，為以后從事建筑類崗位工作打下堅實基礎，提高核心競爭力。

【參考文獻】

[1] 蔣榮.互聯網下《建筑工程計量與計價》課程教學研究[J].中國教育信息化，2017.20.

[2] 陳然，楊成.SPOC混合學習模式設計研究[J].中國遠程教育，2015.5.44-47

[3] 程旺開，李囡囡.基于云班課的線上線下混合式教學模式在高職微生物學教學中的探索與實踐[J].微生物學通報，2017.8.

[4] 于貴霞，朱莎莎.《建筑工程計量與計價》課程信息化教學改革研究[J].教育現代化，2016.27.

[5] 劉鎮. BIM在建筑施工技術課程混合式教學中的應用[J].遼寧高職學報，2017.7.

【作者簡介】

張 艷（1987—）女，山西忻州人，碩士，西安職業技術學院建筑工程系講師.

王成平（1980—）男，陜西安康人，碩士，西安職業技術學院建筑工程系副教授.

李佳凌（1982—）女，陜西岐山人，西安職業技術學院建筑工程系講師，碩士.