高職院校“兩課”教師信息化素養(yǎng)提升路徑探析

石鈺

【摘 要】 高職院校馬克思主義理論和思想政治教育“兩課”教師信息化素養(yǎng)提升路徑主要是：強(qiáng)化信息化教學(xué)的思想意識(shí)；積極參加信息化教學(xué)比賽；加強(qiáng)信息化教學(xué)培訓(xùn)，把握教育信息化發(fā)展導(dǎo)向；完善有利于提高教師信息化素養(yǎng)的信息化氛圍；以科研促進(jìn)信息化素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】 高職院校；“兩課”教師；信息化素養(yǎng)；提升路徑

一、引言

2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議指出，“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力”，2017年10月18日，習(xí)近平總書記在中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會(huì)上的報(bào)告又再次強(qiáng)調(diào)要深化教育改革，加快教育現(xiàn)代化。為深入貫徹落實(shí)十九大精神，2018年4月13日教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，提出要到2022年基本實(shí)現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標(biāo)，這一發(fā)展目標(biāo)中特別重要的一個(gè)方面就是教師信息素養(yǎng)的普遍提高，而兩課教師信息素養(yǎng)的提升將直接關(guān)系到思政課的教學(xué)質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)，因此，全面提升高職院校“兩課”教師信息化素養(yǎng)迫在眉睫。

二、高職院校“兩課”教師信息化素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

為促進(jìn)信息技術(shù)與思想政治理論課的不斷整合，適應(yīng)信息化社會(huì)發(fā)展需求，進(jìn)一步突破高職院校思政課多媒體課堂教學(xué)的技術(shù)瓶頸，必須全面提高“兩課”教師信息化素養(yǎng)，其基本內(nèi)涵主要包含以下幾個(gè)方面：

1、高職院校“兩課”教師的信息意識(shí)

信息意識(shí)實(shí)際上是教師對于信息的一種主觀能動(dòng)性的認(rèn)識(shí)與反映，主要體現(xiàn)在能否利用所處環(huán)境中的各種信息資源，面對信息化社會(huì)“兩課”教師最關(guān)鍵的就是要強(qiáng)化信息意識(shí)，增強(qiáng)對信息的敏感度，意識(shí)到信息技術(shù)對解決思政課教學(xué)問題以及科研的重要性，借助信息化手段增強(qiáng)思政課課堂教學(xué)的情景性、趣味性。

2、高職院校“兩課”教師的信息能力

“兩課”教師的信息能力主要表現(xiàn)在2個(gè)方面，一是最基本的信息技術(shù)操作技能，例如PPT課件的制作，多媒體、智慧教室的駕馭技能，云課堂功能開發(fā)，借助各種平臺(tái)與學(xué)生交流互動(dòng)等；二是“兩課”教師通過各種搜索引擎獲取教學(xué)資源，并將教學(xué)資源與思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，進(jìn)行分析、加工、利用的能力，例如，“兩課”教師可利用教學(xué)平臺(tái)提供的數(shù)據(jù)分析，將數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)應(yīng)用于學(xué)生個(gè)性分析，作業(yè)完成情況、成績評(píng)定等，從而增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的精準(zhǔn)性與針對性。

3、高職院校“兩課”教師現(xiàn)代教育技術(shù)理論知識(shí)

高職院校“兩課”教師應(yīng)了解有關(guān)信息技術(shù)的基本知識(shí)，現(xiàn)代教育技術(shù)的理論知識(shí)主要涉及現(xiàn)代教育技術(shù)的起源與發(fā)展，收集信息化教學(xué)資源的途徑與方法，有關(guān)教學(xué)平臺(tái)軟件開發(fā)的相關(guān)知識(shí)等，高職院校“兩課”教師要做到熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的基本原理，只有這樣，才能更好的教育學(xué)生。

4、高職院校“兩課”教師的信息評(píng)價(jià)能力

教師最根本的任務(wù)是立德樹人，尤其是作為傳播國家主流意識(shí)形態(tài)的思想政治理論課，面對良莠不齊的信息資源，“兩課”教師必須為人師表，以身作則，具有較強(qiáng)的信息道德及責(zé)任意識(shí)，堅(jiān)定政治立場，恪守職業(yè)道德，遵守法律法規(guī)，理性的選擇教學(xué)資源，增強(qiáng)學(xué)生抵御不良信息的能力，呵護(hù)學(xué)生身心健康。

三、高職院校“兩課”教師信息化素養(yǎng)提升路徑

1、強(qiáng)化信息化教學(xué)的思想意識(shí)

提高高職院校“兩課”教師的信息化素養(yǎng)，首先要強(qiáng)化教師信息化教學(xué)意識(shí)，增強(qiáng)對信息技術(shù)的重視度與敏感程度，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。對于傳統(tǒng)的思政課堂，信息技術(shù)的使用存在一定的局限性，“兩課”教師應(yīng)該主動(dòng)學(xué)習(xí)最前沿現(xiàn)代教育信息技術(shù)，結(jié)合高職院校思政課教學(xué)特點(diǎn)，將信息技術(shù)與思政課有效整合，重塑課堂教學(xué)。

2、積極參加信息化教學(xué)比賽

從2010年開始，我國就開始舉辦全國職業(yè)院校信息化教學(xué)比賽，促進(jìn)了信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，為了進(jìn)一步提升教師全面教學(xué)能力，我國在連續(xù)舉辦8年信息化教學(xué)大賽的基礎(chǔ)上，將信息化教學(xué)比賽改為了教師教學(xué)能力大賽，重點(diǎn)全面考察教師的教學(xué)能力，高職院校“兩課”教師應(yīng)積極參加教學(xué)能力大賽，緊緊圍繞比賽內(nèi)容，形式要求，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面，組建團(tuán)隊(duì)，確定主題，精心準(zhǔn)備，聘請專家專業(yè)指導(dǎo)，反復(fù)磨練，真實(shí)的將現(xiàn)代教育技術(shù)用于思政課堂，以此提升自身的信息化素養(yǎng)。

3、加強(qiáng)高職院校“兩課”教師信息化教學(xué)培訓(xùn)，把握教育信息化的發(fā)展導(dǎo)向

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展具有時(shí)代性，要想緊跟時(shí)代發(fā)展潮流，改變傳統(tǒng)的思政課堂，首先，教育部門以及高職院校應(yīng)組織開展信息化教學(xué)專項(xiàng)培訓(xùn)，幫助高職院校“兩課”教師掌握扎實(shí)的現(xiàn)代教育技術(shù)理論知識(shí)，加強(qiáng)信息化教學(xué)技術(shù)的學(xué)習(xí)，例如，鑒于課程的性質(zhì)，思政課相較于英語、實(shí)訓(xùn)等課程來說，可運(yùn)用的信息化教學(xué)手段較少，因此信息化培訓(xùn)要在結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的最新特點(diǎn)，切實(shí)反映信息化教學(xué)發(fā)展導(dǎo)向的同時(shí)，強(qiáng)化教育信息技術(shù)的理論學(xué)習(xí)，例如，如何使用大數(shù)據(jù)、云課堂等等。其次，對于培訓(xùn)內(nèi)容，“兩課”教師不僅要進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，還要在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上增強(qiáng)信息化教學(xué)實(shí)踐能力，各高校應(yīng)及時(shí)邀請專家解讀國家政策，結(jié)合典型信息化教學(xué)案例進(jìn)行教學(xué)，將現(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)方法有效結(jié)合，并組織開展思政課信息化教學(xué)示范課堂，進(jìn)行專題討論，信息共享，真正將信息技術(shù)應(yīng)用到思政課堂中，切實(shí)增強(qiáng)“兩課”教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平，提高信息化素養(yǎng)。

4、完善有利于提高教師信息化素養(yǎng)的信息化氛圍

高職院校要打造濃厚的信息化教學(xué)氛圍，其中包含軟環(huán)境與硬環(huán)境的建設(shè)，是提高教師信息化素養(yǎng)的基礎(chǔ)和載體，巧婦難為無米之炊，所以借助信息技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量，在硬件設(shè)施上必然需要相關(guān)部門加快數(shù)字化校園建設(shè)進(jìn)程，由有線局域網(wǎng)到移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)校園網(wǎng)全覆蓋，優(yōu)化教室多媒體設(shè)備，例如實(shí)現(xiàn)由投影儀到顯示器、顯示屏到交互屏、單屏到多屏的轉(zhuǎn)換，由物理場所到數(shù)字環(huán)境，打造智慧教室等等。在軟件設(shè)施上，搭建基于MOCC的思想政治理論課教學(xué)平臺(tái)，鼓勵(lì)“兩課”教師建設(shè)課程資源庫，精品資源在線開放課程，實(shí)現(xiàn)資源共享，從而拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)模式，同時(shí)也為思政課教學(xué)提供廣闊的空間，為培養(yǎng)“兩課”教師信息化素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

5、積極參與信息化課題研究立項(xiàng)，以科研促進(jìn)信息化素養(yǎng)的提升

教師不僅是知識(shí)的傳授者，同時(shí)也是科研人員，“兩課”教師應(yīng)積極申請高職院校信息化教學(xué)課題，通過科學(xué)研究，為信息化教學(xué)奠定理論基礎(chǔ)，創(chuàng)新教學(xué)手段，提高對一項(xiàng)或幾項(xiàng)教育信息技術(shù)的應(yīng)用水平，鞭策教師在思政課的課堂教學(xué)中能夠更多的應(yīng)用信息技術(shù)，從而提高自身的信息素養(yǎng)。

四、結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，現(xiàn)代教育信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用普及開來，而信息技術(shù)在思想政治理論課中的推廣與應(yīng)用，也對高職院校“兩課”教師的信息素養(yǎng)提出了更高的要求，因此，“兩課”教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)換教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)模式，以滿足當(dāng)前國家對于思政課提出來的更高層次的要求。高職院校“兩課”教師也應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)以及人才培養(yǎng)方案進(jìn)行明確的定位，主動(dòng)學(xué)習(xí)并借助現(xiàn)代教育技術(shù)，搜集優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源，以豐富教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式，增強(qiáng)課堂實(shí)效。

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【作者簡介】

石 鈺，女，漢族，山東濰坊人，碩士研究生，任職于濰坊工程職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部.