論民族地區(qū)高校“思政課”案例式專題教學模式的構(gòu)建

【摘 要】 民族地區(qū)高校“思政課”賦有推進民族團結(jié)、實現(xiàn)社會穩(wěn)定的特殊任務(wù)。案例式專題教學具有理論密切聯(lián)系現(xiàn)實和理論、聚焦問題相對集中的優(yōu)勢，其模式構(gòu)建應(yīng)堅持教師為主導、學生為主體的“雙主體”現(xiàn)代教學理念，注重理論的聚焦性、案例的特色性、師生的雙向互動和實施步驟，建立相應(yīng)的評價體系。

【關(guān)鍵詞】 民族地區(qū)高校；“思政課”；案例式專題教學；模式構(gòu)建

民族地區(qū)高校大多處于我國邊疆地區(qū)，意識形態(tài)教育具有復雜性和艱難性。案例式專題教學是一種對民族地區(qū)高校“思政課”較有效的教學模式。本文將對民族地區(qū)高校“思政課”案例式專題教學模式的構(gòu)建進行探討，希望能夠為提高民族地區(qū)高校“思政課”教學效果提供有益借鑒。

一、民族地區(qū)高校“思政課”教學的特殊性

1、教學目的的特殊性

民族地區(qū)高校“思政課”承擔著為民族地方和國家培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者的特殊使命。習近平總書記在2016年12月召開的全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。”[1]“民族高校辦學目標的這種特殊性要求相應(yīng)的思想政治教育突出民族性”。[2]因此，民族地區(qū)高校“思政課”在民族地區(qū)就是要培養(yǎng)具有祖國認同、民族認同、文化認同的大學生，只有這樣才能為民族地區(qū)培養(yǎng)出促進民族團結(jié)和地方穩(wěn)定發(fā)展的合格社會主義建設(shè)者。

2、教學環(huán)境的特殊性

民族地區(qū)高校大多處于邊疆或少數(shù)民族聚居的地區(qū)，文化環(huán)境較為復雜，往往是境內(nèi)外不同性質(zhì)、不同民族、不同宗教等多種文化交織在一起，造成思想政治教育工作開展的困難。如吉林省延邊大學地處邊疆地區(qū)，緊鄰朝鮮、俄羅斯和韓國，深受朝鮮、韓國和俄羅斯影響，尤其是韓國的飲食文化、服飾文化、宗教文化等對延邊大學學生影響較大。而其他民族地區(qū)如新疆等地深受國外極端宗教勢力的影響，分裂國家的勢力影響不可小覷，對其進行愛國主義教育和馬克思主義宗教觀教育就成為思想政治理論教育不可缺少的內(nèi)容。教學環(huán)境的特殊性要求必須針對大學生具體的思想問題進行思想政治教育，不能泛泛去講授馬克思主義基本理論。正如習近平總書記所說的，“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。”[3]

3、教學對象的特殊性

民族地區(qū)高校少數(shù)民族學生占有較大比例，少數(shù)民族學生有幾個特征，一是文化素質(zhì)相對低，理論學習能力較差；二是民族意識和民族榮譽感強；三是對國家、民族和社會主義認同感較為復雜。有些同學由于受他國文化的影響，對國家、民族和社會主義的認同感有些弱化。總書記習近平在全國高校思想政治工作會議上指出，“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待。”[4]因此，在“思政課”教學中要把馬克思主義民族理論、社會主義民族政策與民族發(fā)展聯(lián)系起來，這樣能夠增強民族之間的相互理解和互信，從而增強學生對國家、民族和社會主義的認同。

4、教學內(nèi)容的特殊性

民族地區(qū)高校“思政課”必須把馬克思主義的世界觀、人生觀和價值觀教育與民族地區(qū)文化、宗教、經(jīng)濟社會發(fā)展等結(jié)合起來，讓學生充分理解本民族的發(fā)展與社會主義和中華民族發(fā)展的不可分離的關(guān)系。民族地區(qū)高校“思政課”通過大學生對民族地方經(jīng)濟社會發(fā)展、歷史、文化以及黨的民族理論和民族政策的教育，才能真正讓民族地區(qū)高校大學生真正理解民族地區(qū)的存在、發(fā)展與整個國家、民族的不可分離的關(guān)系，才能真正樹立起馬克思主義的民族觀、國家觀、文化觀，從而達到實現(xiàn)民族團結(jié)的思想政治教育目的。

二、民族地區(qū)高校實施“思政課”案例式專題教學的優(yōu)勢

“案例式專題教學”就是將專題教學與案例教學相結(jié)合的一種教學方法。具體而言，就是在嚴格遵循教育部社科司頒布的《原理》課課程教學要點、參照《原理》課教材的基礎(chǔ)上，把馬克思主義基本原理的核心內(nèi)容及其組成部分按照內(nèi)在邏輯組成一個專題體系，以專題教學為統(tǒng)領(lǐng)，與案例教學相結(jié)合，并綜合運用多媒體、實踐教學等多種教學方法和手段開展教學活動的一種教學模式。”[5]案例式專題教學具有理論密切聯(lián)系現(xiàn)實和理論聚焦問題相對集中的優(yōu)點，對于解決民族地區(qū)高校“思政課”教學特殊性的矛盾具有天然的優(yōu)勢。

從教學方式上看，案例式專題教學能夠很好地實現(xiàn)民族地區(qū)大學生偏愛生活實際與理論學習的統(tǒng)一。由于歷史和現(xiàn)實等因素的影響，少數(shù)民族大學生文化素養(yǎng)相對差一些，對抽象理論接受的能力相對較弱，這樣就要求在教學方法上能遵循由淺入深、由感性到理性的認識規(guī)律。案例教學通過生動形象的現(xiàn)實案例逐步向?qū)W生展示原理。專題教學則通過聚焦于案例反映的具體問題講授相關(guān)理論，更易被學生接受。因此，案例式專題教學既可以有效地引起學生學習的興趣，也可以在分析案例中逐步掌握相關(guān)的理論，較好地解決民族地區(qū)大學生對“思政課”理論的接受問題。

從教學內(nèi)容上看，案例式專題教學有利于突出民族地區(qū)高校“思政課”獨特的民族特色。它能夠很好地把馬克思主義基本理論與黨的民族理論、民族政策以及民族地區(qū)經(jīng)濟、社會、文化發(fā)展等相結(jié)合，實現(xiàn)民族地區(qū)大學生熱愛家鄉(xiāng)與祖國認同的統(tǒng)一，熱愛鄉(xiāng)土文化和社會主義文化認同的統(tǒng)一，族群意識與民族認同的統(tǒng)一。如關(guān)于馬克思主義的國家觀，只有把愛家與愛國統(tǒng)一起來的祖國觀，才是正確的馬克思主義祖國觀。此處可以引入案例：延邊朝鮮族自治州的大發(fā)展與國家政策。案例主要內(nèi)容為：延邊地區(qū)這些年發(fā)展速度很快，發(fā)展前景十分廣闊，而這些受益于東北振興、圖們江開發(fā)等國家戰(zhàn)略疊加，以及國家振興東北老工業(yè)基地、西部大開發(fā)、興邊富民行動等諸多扶持政策疊加。此案例充分說明民族地區(qū)的發(fā)展與國家的發(fā)展密不可分，幫助民族地區(qū)大學生認識到民族地區(qū)是祖國不可分割的重要組成部分，它的繁榮與發(fā)展和國家的命運緊緊連在一起，從而樹立家國一體，反對分裂的國家觀念，實現(xiàn)熱愛家鄉(xiāng)與祖國認同的統(tǒng)一。

三、民族地區(qū)高校“思政課”案例式專題教學模式的構(gòu)建思路

1、案例式專題教學模式的教學理念

案例式專題教學模式的構(gòu)建基于教師為主導、學生為主體的“雙主體”現(xiàn)代教學理念。“雙主體”現(xiàn)代教學理念承認師生雙方都是教學活動的主體，強調(diào)在激發(fā)雙方主體意識的基礎(chǔ)上各自發(fā)揮自身的作用。教師作為教學過程的組織者和實施者，要能夠把解決學生思想問題的基本原理教給他們，讓他們自己解決問題。學生作為教學過程的學習者，要能夠運用所學的理論自己解決自己的思想問題。案例式專題教學本質(zhì)上是理論聯(lián)系實際的教學方法，是學生運用老師教給他們的馬克思主義基本理論對他們感興趣的問題自己進行分析從而解決問題的過程。因此，案例式專題教學是現(xiàn)代教學理念的產(chǎn)物。

2、案例式專題教學模式的實施原則

第一，理論的聚焦性。理論的聚焦性是指不拘泥于教材章節(jié)和理論完整、系統(tǒng)的限制而強調(diào)圍繞案例所揭示的問題展開相對完整的理論。“教材體系是課程目標和內(nèi)容的載體，是為實現(xiàn)課程標準服務(wù)的。但它的作用和功能是潛在的，它本身不能自發(fā)地實現(xiàn)作用和功能，教材體系的作用和功能必須依靠教學體系來發(fā)揮。”[6]案例式專題教學模式主要是根據(jù)案例式教學方法的改變而對教學內(nèi)容進行重新調(diào)整，理論的學習是圍繞著案例中所揭示的問題展開的，但這種調(diào)整并不是背離教材。“教材體系轉(zhuǎn)化為教學體系也必須繼續(xù)堅持思想政治理論課的基本要求，堅持課程標準。”[7]

第二，案例的特色性。案例的特色性是指圍繞馬克思主義基本理論觀點設(shè)置貼近學生實際和生活的案例。案例教學方法的運用主要目的就是引起學生的學習興趣和讓學生由淺入深地掌握理論，并學會如何運用理論分析現(xiàn)實問題。民族地區(qū)高校“思政課”可以選擇這四種案例：民族地區(qū)發(fā)展特色的案例、促進民族和諧的案例、維護國家意識形態(tài)安全的案例、體現(xiàn)國家發(fā)展與地區(qū)發(fā)展相統(tǒng)一的案例。[8]這四種案例體現(xiàn)了時代性、典型性、本土性和利益相關(guān)性的特征，對他們有吸引力和說服力。

第三，師生的雙向互動。案例式專題教學的特征是以案論理和以理析案的統(tǒng)一。在此過程中，教師首先要引導學生分析案例導出理論，然后教師講解理論，最后教師引導學生用理論分析案例。這一過程充分體現(xiàn)了教師和學生在教學過程中的“雙主體”地位，教師的引導功能和學生的學習主體地位都得以展現(xiàn)。在這一教學活動中，師生地位是平等的，教師的引導作用不能取代學生的自主分析、自我理解和自我教育。

3、案例式專題教學模式的實施步驟

案例式專題教學可以按三階段進行。第一階段，課前準備階段：首先進行案例選編。教師根據(jù)教學內(nèi)容選編案例，案例可以來源于學生，也可以由教師根據(jù)民族地區(qū)發(fā)展實際進行案例選編；然后學生課前閱讀相關(guān)案例，進行小組討論。第二階段，課堂組織階段：首先檢查學生案例學習情況，引出上課即將學習的基本理論；其次教師展開本節(jié)課要學習的理論觀點；然后讓學生運用所學原理進一步分析案例；最后由教師聯(lián)系案例總結(jié)升華理論。第三階段，課后深化階段：對案例及其呈現(xiàn)的問題通過社會考察、社會調(diào)查、親身實踐、實地實習、情景模擬等多種社會實踐教學形式進行實際社會體驗，進一步深入理解理論。

4、案例式專題教學模式的評價體系

制定科學的案例式專題教學評價指標體系對科學評價民族地區(qū)高校“思政課”案例式專題教學和促進民族地區(qū)高校“思政課”教學十分重要。案例式專題教學評價指標體系主要圍繞教師和學生兩大教學活動要素進行設(shè)計。各項評價指標應(yīng)該體現(xiàn)實效性原則和高校“思政課”教學大綱標準。同時，這些指標還要體現(xiàn)出民族和地方特色。根據(jù)這樣的要求，本文針對民族地區(qū)高校“思政課”案例式專題教學模式擬定了以下評估指標框架。

總之，本文針對民族地區(qū)高校“思政課”案例式專題教學模式進行了思考，把案例教學與專題教學進行了有機結(jié)合，為民族地區(qū)高校“思政課”教學改革、方法改革提供了有益的思路，為有效完成馬克思主義理論教育和實現(xiàn)民族團結(jié)這一教學任務(wù)提供了保障。

【注 釋】

[1][3][4] 習近平：把思想政治工作貫穿教育教學全過程http：//www.xinhuanet.com/politics/2016-12/08/c_11 2008 2577.htm.

[2] 徐瑩.民族高校的特性與思想政治理論課的創(chuàng)新[J].思想政治教育研究，2006（5）106.

[5] 李珍，蒲文慧.《馬克思主義基本原理概論》課案例式專題教學研究與實踐[J].長春工程學院學報，2011.12（4）146.

[6][7] 陳秉公.試論思想政治理論課教材體系向教學體系轉(zhuǎn)化的規(guī)律性[J].思想理論教育導刊，2008（9）43-44

[8] 孟祥鵬.民族高校“思政課”案例式專題教學的案例選擇[J].吉林工程技術(shù)師范學院學報，2017.33（3）17.

【作者簡介】

孟祥鵬（1972—）男，漢族，吉林梨樹人，延邊大學馬克思主義學院副教授，碩士研究生導師，研究方向：中國現(xiàn)代化理論與實踐.