小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

賈紅芳

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)是一門邏輯性相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)習(xí)，對(duì)于小學(xué)生而言具有一定的難度，在這種情況下，若是只注重灌輸理論知識(shí)，難以真正達(dá)到教學(xué)目的。在新課程改革當(dāng)中，更加注重學(xué)生自身能力的發(fā)展與提升，所以，教師應(yīng)該更加注重核心素養(yǎng)培養(yǎng)問(wèn)題，在小學(xué)數(shù)學(xué)日常教學(xué)中，積極培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

1小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)數(shù)學(xué)雖然內(nèi)容沒(méi)有初高中的復(fù)雜，但卻有著舉足輕重的作用。這個(gè)階段的數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)數(shù)學(xué)，是學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)的一個(gè)鋪墊，對(duì)以后數(shù)理化等學(xué)科的學(xué)習(xí)有很大的意義。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)該是思維拓展的過(guò)程，但目前的數(shù)學(xué)教學(xué)卻出現(xiàn)了很多問(wèn)題，會(huì)影響學(xué)生后期的發(fā)展，主要問(wèn)題還是出在教師身上。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)方法存在問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高。大部分教師是將一些公式從書本抄到黑板上，然后為學(xué)生進(jìn)行講解，緊接著就是題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)鍛煉學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的敏感度，這對(duì)學(xué)生沒(méi)有任何幫助。數(shù)學(xué)教師應(yīng)將數(shù)學(xué)原理講解給學(xué)生，從而讓學(xué)生在興趣的驅(qū)使下掌握知識(shí)，這是一個(gè)傳遞數(shù)學(xué)思維的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能真正學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)的本質(zhì)，把握住題目的精髓。

2小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的對(duì)策

2.1創(chuàng)設(shè)高效教學(xué)情境，滲透解決問(wèn)題意識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)可以將數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)高效的課堂情境，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓小學(xué)生運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)和技能開展數(shù)學(xué)研究活動(dòng)，從而獲取知識(shí)，發(fā)展能力，體驗(yàn)數(shù)學(xué)探究的樂(lè)趣，滲透解決問(wèn)題意識(shí)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。例如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，這節(jié)課是對(duì)圓的初步認(rèn)識(shí)，所講述的概念較多，為了避免小學(xué)生感到枯燥乏味，我創(chuàng)設(shè)了生活化的課堂情境，使學(xué)生在實(shí)踐操作的基礎(chǔ)上掌握?qǐng)A的有關(guān)特征，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念和初步的探索能力。首先與小學(xué)生進(jìn)行談話導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)生活情境“同學(xué)們，你們思考一下生活中在哪些地方遇到過(guò)圓？”學(xué)生都踴躍的回答問(wèn)題，有的說(shuō)光盤，有的說(shuō)硬幣，還有的說(shuō)車輪。我緊接著問(wèn)道：“那車輪為什么是圓的？車軸安裝在車輪的什么位置？”學(xué)生通過(guò)討論了解了車輪的構(gòu)造原理，車軸離開地面的距離總是等于車輪半徑，這樣車輪在行駛時(shí)才會(huì)平穩(wěn)。通過(guò)這樣的延伸，學(xué)生不僅掌握了“圓”“圓心”“半徑”“直徑”等概念，還感受到了數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活密切聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和運(yùn)用數(shù)學(xué)的自信心。

2.2通過(guò)推理意識(shí)培養(yǎng)思維能力

所謂的推理，指的是站在數(shù)學(xué)的角度，對(duì)事物進(jìn)行一定的類比、判斷與證明的一個(gè)過(guò)程，同時(shí)也是數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的一個(gè)重要途徑，通過(guò)建立起學(xué)生的數(shù)學(xué)推理知識(shí)，有助于學(xué)生對(duì)抽象性知識(shí)的理解。因此，在具體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要不斷地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生推理意識(shí)與能力的培養(yǎng)，從而讓學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧己昧?xí)慣，這對(duì)于學(xué)生的思維有著積極的促進(jìn)作用，同時(shí)還能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)與技能的遷移，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.3教師轉(zhuǎn)變觀念、明確目標(biāo)

傳統(tǒng)教學(xué)理念當(dāng)中，教師過(guò)于注重學(xué)生理論知識(shí)的教學(xué)，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)重視程度不高。在這種情況下，學(xué)生很難提升自身綜合素質(zhì)與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率也會(huì)大大降低。因此，基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革還需要教師充分會(huì)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確教學(xué)目標(biāo)。數(shù)學(xué)是一門邏輯性比較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生邏輯能力的培養(yǎng)重視程度非常高，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)納入到教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中，充分提升教學(xué)質(zhì)量。

2.4立足學(xué)生文化基礎(chǔ)核心素養(yǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新要更新教學(xué)方式

文化基礎(chǔ)作為所有學(xué)科教學(xué)的立足之所，其不僅表現(xiàn)在能夠運(yùn)用學(xué)會(huì)的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，還要能掌握這一學(xué)科所體現(xiàn)的人文底蘊(yùn)與科學(xué)精神。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新要重視學(xué)生人文底蘊(yùn)與科學(xué)精神的培養(yǎng)，把“知其所以然”與嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的鉆研精神聯(lián)系起來(lái)，才能進(jìn)一步利用現(xiàn)有條件拓寬教學(xué)創(chuàng)新思路，并創(chuàng)造條件來(lái)更新教學(xué)手段、教學(xué)方法。以生活化教學(xué)為例，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)往往存在很多偽生活化案例，如高年級(jí)的路程計(jì)算、勻速行駛，在現(xiàn)實(shí)中特別是城市復(fù)雜的交通條件下，實(shí)現(xiàn)的可能性極低，用這樣的案例而不去說(shuō)明為什么而用，那只會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣甚至產(chǎn)生反感心理。在這種情況下，從一年級(jí)開始小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要更新教學(xué)方式與教學(xué)手段，以人為本凸顯學(xué)生人文底蘊(yùn)與科學(xué)精神的培養(yǎng)。

2.5介入生活案例，激活學(xué)生數(shù)感思維

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師篩選貼近學(xué)生生活的教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)成為課堂常態(tài)。數(shù)感素養(yǎng)是指學(xué)生對(duì)于數(shù)、數(shù)量關(guān)系等方面的理解，學(xué)生建立起數(shù)感，有助于其更好地理解數(shù)學(xué)意義，學(xué)會(huì)利用數(shù)學(xué)的思維去解決生活問(wèn)題。因此，為激活學(xué)生數(shù)感思維，教師要從學(xué)生生活中選取案例，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，找準(zhǔn)思維切入點(diǎn)，適時(shí)切入課堂。這樣學(xué)生通過(guò)更為形象的認(rèn)知，數(shù)感思維得以激活，能夠更好地理解數(shù)學(xué)的抽象概念以及數(shù)的意義，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的目的。

數(shù)學(xué)課堂介入生活案例時(shí)，教師要透徹分析教材，還要了解學(xué)生學(xué)情，這樣才能保證教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。如學(xué)習(xí)人教版三年級(jí)上冊(cè)“倍的認(rèn)識(shí)”時(shí)，生活處處有數(shù)學(xué)，上課伊始，教師播放學(xué)生非常熟悉的《數(shù)青蛙》，伴隨著兒歌的響起，學(xué)生一起哼唱起來(lái)。這時(shí)，教師讓學(xué)生把聽到的數(shù)字寫下來(lái)，如果是三只青蛙，應(yīng)是幾只眼睛幾條腿呢？學(xué)生就按自己頭腦中三只青蛙的樣子數(shù)出三只青蛙的嘴巴、眼睛和腿的數(shù)。這時(shí)，學(xué)生隨意說(shuō)出青蛙的數(shù)量，教師輕松說(shuō)出青蛙的嘴、眼睛和腿的數(shù)，學(xué)生非常想知道教師能夠迅速得出答案的原因。此時(shí)，教師引出倍數(shù)的概念，以小華去超市買文具進(jìn)行講解，小華買了2個(gè)橡皮，4個(gè)筆記本和8只鉛筆，利用“幾個(gè)幾”展開表述，讓學(xué)生初步感知倍數(shù)。學(xué)生通過(guò)兒歌和小華的事例，對(duì)倍數(shù)有了深入認(rèn)知，感知倍數(shù)在生活中的作用。接著，教師說(shuō)一個(gè)數(shù)，讓學(xué)生說(shuō)出青蛙的嘴、眼睛和腿的數(shù)量，學(xué)生數(shù)感思維被順利激活，課堂教學(xué)效果顯著。教師利用兒歌和購(gòu)物事例的生活元素，喚起學(xué)生對(duì)倍數(shù)的認(rèn)識(shí)，隨著課堂教學(xué)的不斷推進(jìn)，為學(xué)生數(shù)感素養(yǎng)的成長(zhǎng)帶來(lái)重要契機(jī)，課堂實(shí)效明顯。

2.6安排開放性問(wèn)題

教師在課堂教學(xué)中要多為學(xué)生提供一些開放性問(wèn)題，以供學(xué)生思考，發(fā)散學(xué)生的思維，使他們從不同的角度思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。但教師提出的問(wèn)題不能過(guò)于簡(jiǎn)單，否則難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難度還不宜過(guò)大，否則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，教師要把握好開放性問(wèn)題的“度”。例如：有一個(gè)花壇，是由四個(gè)相同的小三角形組成的一個(gè)大三角形，每個(gè)小三角形邊上種了10棵花，那么大三角形的一周種了多少棵花？一共種了多少棵？面對(duì)這樣的問(wèn)題，學(xué)生必然會(huì)開動(dòng)腦筋積極思考，開始畫圖或擺出模型計(jì)算答案，在活躍的氛圍中達(dá)到了學(xué)以致用的境界。

結(jié)論

總之，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，教學(xué)創(chuàng)新既要立足于學(xué)生身心發(fā)展及認(rèn)知規(guī)律，又要積極挖掘?qū)W生潛能，通過(guò)核心素養(yǎng)諸方面的培養(yǎng)，使教學(xué)創(chuàng)新有切入點(diǎn)與落腳點(diǎn)，真正促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展，提高學(xué)生素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]孫玉橋.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新[J].中國(guó)校外教育，2017，（16）：119+128.

[2]宋霜紅.新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新探討[J].學(xué)周刊，2017，（14）：109.

[3]羅雯.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)[J].課程教育研究，2017，（26）：133.

（作者單位：山西省長(zhǎng)治市上黨區(qū)高河學(xué)校）