學(xué)生自我效能感在高中物理教學(xué)中的培養(yǎng)

楊春海

【摘要】“自我效能感”于20世紀(jì)70年代被美國著名心理學(xué)家班杜拉提出，指個體對自己是否有能力完成某一行為所進(jìn)行的推測與判斷。這是一種直接影響外化行為的心理預(yù)期和傾向，因而被廣泛應(yīng)用于包括教育教學(xué)在內(nèi)的社會各領(lǐng)域人力資源的培訓(xùn)與培養(yǎng)上。在高中被定義為“高端”理性和科學(xué)的物理學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生對自己是否能夠掌握并靈活運用物理知識的自我效能感被固化的學(xué)科印象緊緊壓抑而偏向否定，此種心理意識之下的學(xué)習(xí)行為也便呈現(xiàn)出徒勞而無效的特點。對此，學(xué)生自我效能感在物理學(xué)習(xí)中的培養(yǎng)便成為實現(xiàn)有效物理教學(xué)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】自我效能感 高中物理教學(xué) 培養(yǎng)

【中圖分類號】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）03-0168-02

自我效能感在狹義范圍內(nèi)，我們可以將其稱之為平常所言之“自信”，在這里，我們將其分為“自”和“信”兩部分。“自”即自身的實際條件或關(guān)于所面臨問題的經(jīng)驗積淀，“信”即自身內(nèi)在的心理信念。據(jù)此“內(nèi)外”切分，在對學(xué)生物理學(xué)習(xí)自我效能感的培育上，便可從牢固化知識基礎(chǔ)以奠定心理底氣、藝術(shù)化教學(xué)語言以降低難度預(yù)期、漸進(jìn)性問題訓(xùn)練以逐步建立自信三方面出發(fā)。

1.牢固化知識基礎(chǔ)——牢握理論依據(jù)，奠定心理底氣

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，這里的“預(yù)”指學(xué)生對基礎(chǔ)知識的牢固掌握和來源于此的面對問題時的從容不迫，這是學(xué)生物理學(xué)習(xí)自我效能感的前提。所以，教師要在日常教學(xué)中注重各課題知識的獨立講解以及對前后知識間聯(lián)系的建立。

例如：我會采取單元主題式的講解方式，即如在《運動的描述》一章的講解開始，我先帶領(lǐng)同學(xué)們對章內(nèi)各節(jié)主題進(jìn)行了邏輯化梳理，以讓學(xué)生在整個單元的主題視角下進(jìn)行系統(tǒng)而有聯(lián)系的學(xué)習(xí)。梳理結(jié)果為：誰運動？如何判斷運動？（質(zhì)點、參考系）——物體運動數(shù)量表示（時間、位移）——運動快慢（速度）——怎么測速度？（用打點計時器測速度）——速度變化（加速度）。這樣的梳理使得各節(jié)成為一個邏輯整體而不孤立，學(xué)生亦能夠通過邏輯連接對運動的基礎(chǔ)知識進(jìn)行整體的描述。除此之外，對于每節(jié)內(nèi)知識的梳理，我采取了思維導(dǎo)圖的方式，幫助學(xué)生進(jìn)行相對細(xì)致的整合。如此，這樣的對基礎(chǔ)知識的強調(diào)將使學(xué)生在對某物理事物或現(xiàn)象的理解上，具有相對完整的、可用以調(diào)動的知識儲備，以提供其在面臨物理問題時自我效能感生成的底蘊基礎(chǔ)。

2.藝術(shù)化教學(xué)語言——降低難度預(yù)期，刺激探析欲望

教師作為教學(xué)活動的引導(dǎo)者，其一言一行都在學(xué)生那里發(fā)生著個性化的詮釋與轉(zhuǎn)化。教師在高度專業(yè)素養(yǎng)的驅(qū)動下，無意識顯露而出的艱深術(shù)語表達(dá)將在學(xué)生本有的晦澀物理學(xué)科印象之上，更增其自我效能感的薄弱。所以，教師幽默、簡易化的藝術(shù)教學(xué)語言將有效中和學(xué)生心理預(yù)期，并刺激其探析欲望。

例如：在《力的合成》一節(jié)的教學(xué)中，在講解平行四邊形定則時，我并未只是在實驗基礎(chǔ)上直接平白地得出結(jié)論。而是采用了這樣幽默形象的故事解釋法：我從小生活在農(nóng)村，農(nóng)村取水的方式是拿水桶在井里盛水，再提回家去。有一次媽媽做飯家里沒水了，我媽媽就讓我和哥哥兩個人去提一桶水，因為勁兒小，所以我在左，哥哥在右一塊提著，可是因為哥哥高，水桶的重心老在我這邊，用了半個小時，我們距我家還有半公里呢。正著急，我媽媽氣勢洶洶地來了，噌地一下自己提著水桶大步走了，還說著：“等你倆回來，鍋都燒炸嘍”。這樣的故事充分激發(fā)了學(xué)生的興趣感，緊接著我便以這樣的語言引入了知識思考：“媽媽走后，我問哥哥：‘媽媽怎么那么容易就提起來了，哥哥說是把我們兩個的勁兒都合起來了我當(dāng)時不懂，以后我才明白真的是‘合起來了”。這樣故事化的描述簡化了物理“力”學(xué)知識的難度，并通過“合起來”的懸疑點，充分刺激了學(xué)生的探究欲望。

3.漸進(jìn)性問題訓(xùn)練——增加成功經(jīng)驗，漸次建立自信

在班杜拉對自我效能感影響因素的研究中，“個人成敗經(jīng)驗”居其一，但在教學(xué)實際來看，其卻是學(xué)生自我效能感形成中最重要的因素。所以，要采取訓(xùn)練難度循序漸進(jìn)的方式讓學(xué)生在基層簡單的題目練習(xí)中，收獲對自己的認(rèn)可和自信，奠定心理基礎(chǔ)。在之后較難題目的訓(xùn)練中，學(xué)生依靠前面的自信基礎(chǔ)就會進(jìn)行在好勝心驅(qū)動下的主動積極探索。

例如：在《向心力》一節(jié)的講解之后，我先給同學(xué)們出了一道這樣例題：地球的質(zhì)量是6.0×1024kg，地球與太陽的距離為1.5×1011m，地球繞太陽的運動可以看作勻速圓周運動，太陽對地球的引力是多少？這道題的解答方式是對向心力公式的直接運用，學(xué)生可以輕易求得，在鍛煉知識運用能力的同時，生成初步的解題自信。然后我又出了這樣一道題：一個圓盤在水平面內(nèi)勻速轉(zhuǎn)動，角速度是5rad/s。盤面上距圓盤中心0.20m的位置有一個質(zhì)量為0.10kg的小物體在隨圓盤一起做勻速圓周運動，在這一過程中試求：盤上小物體隨盤做勻速圓周運動的向心力。這道題需要學(xué)生做出一定推斷和轉(zhuǎn)化，相比于前一道題而言具有一定難度，但通過學(xué)生的思考依舊能將其解出。之后，再慢慢給學(xué)生呈現(xiàn)更具難度的題，在這樣逐步的自信提升和難度增加中，學(xué)生能夠充分提高自我效能感，生發(fā)對困難的解決動力。

自我效能感其實是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)主動心理，教師作為學(xué)生和物理學(xué)科之間的連接媒介，其必須要在包括教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)方式和內(nèi)容等上做出適應(yīng)學(xué)生心理主動趨向的調(diào)整。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹政.自我效能感在高中物理課堂提問中的應(yīng)用[D].上海師范大學(xué)，2017.

[2]李偉奇.高中學(xué)生物理學(xué)習(xí)自我效能感的培養(yǎng)研究[D].東北師范大學(xué)，2009.