深度學習理念下數字素養工具的應用

【摘 要】利用數字素養工具助推高職課堂教與學方式的改變，順應和迎合了時代的要求，能夠有效提升學生的數字素養。如何建構與探索深度學習理念下數字素養工具的應用？可以借助云平臺整合各種信息化手段，打造共享學習空間，同時就如何解決網絡學習環境中學生學習游離現象提出了具體有效的解決方法。

【關鍵詞】職業教育；數字素養工具；學習游離現象

【中圖分類號】G712 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2019）04-0065-04

【作者簡介】馬原，江蘇聯合職業技術學院南京財經分院（南京，210000）教學科研部副主任，高級講師，主要研究方向為職業教育語文教學和信息化教學。

近幾年，越來越多的國家以數字素養代替了信息素養，“因為數字素養更加凸顯現代信息技術區別于以往信息技術的數字化本質，更能體現時代特征”。[1]什么是數字素養？它不僅僅是可以在線閱讀文章、觀看視頻或者撰寫閱讀心得體會等個人的基本技能，時代還賦予了它更多的內涵。歐盟在公民素養提案中對“數字素養”提出了五個素養域：信息域、交流域、內容創建域、安全意識域和問題解決域。以數字化環境為背景，信息域強調了個體信息處理的基本技能；交流域指向群體交流技能；內容創建域體現了整合知識和產生新的知識的要求；安全意識域關注學習者需要遵循的網絡安全準則；問題解決域引導學習者在復雜或真實的情境中習得解決問題的綜合能力。這些能力構成了數字素養的基本內涵，從中我們也能進一步明確，數字素養從本質上關乎的是意識形態，與文化社會背景及其內在動力機制密切相關，而不是簡單的技能集合。由此，助推數字素養養成的途徑就囊括了學習者在數字化學習中所涉及的一切信息技術手段、想法和過程。數字素養工具不是目的本身，而是解放教與學項目的手段，這才是其真正的意義，也是我們期望達到的目標。

在信息技術與課程整合過程中，學生能否有意義地建構知識并遷移到實踐中，是教學一直關注的焦點。在這樣的教育背景下，深度學習就體現了信息化教育未來持續發展的核心價值。深度學習是指在理解學習的基礎上，學習者能夠批判性地學習新的思想和知識，將其融入原有的認知結構中，與眾多思想進行聯系，將已有的知識遷移到新的情境中并做出決策、解決問題的學習方式。[2]在教學實踐中，面向深度學習的信息化教學是通過合理、創造性地使用各種技術手段，幫助學習者獲得條件性知識、發展元認知。

一、應用途徑之一：借助網絡學習平臺進行教與學

目前借助網絡學習平臺進行混合教學的實施流程相對程式化，一般為：課前，教師在學習平臺上推送與課堂教學內容相關聯的學習資源，學生通過手機或電腦進行學習，完成相應任務。課中，教師根據平臺的實時記錄對學生的預習情況進行評價，對學生提出的焦點問題進行課堂解答。講授新課之后，學生在網絡學習平臺上完成測試，教師及時統計測試情況，并進行有針對性的反饋和講解。課后，學生完成教師發布在網絡學習平臺上的作業。教師可以事先設計分層作業，學生在平臺上根據自己的學習情況選擇相應的作業完成。若在完成作業過程中遇到困難，學生可以在討論版上提出來，教師和其他學生在線解答。

將線上學習與面對面教學結合在一起，發揮了傳統課堂環境社會化的優勢以及在線教育媒介主動性學習的優點，使學生體驗到兩種授課模式混合使用的優勢。具體來說，學生能夠在平臺上獲取豐富的資源并整合這些資源，從而收獲新的知識和理解。同時建構與其他同學和教師之間的聯系，能夠彼此分享學習內容，交流思想和經驗，最終提高通過網絡與他人進行交流這一重要的數字素養。

二、應用途徑之二：利用有聲日記、荔枝FM等數字素養工具進行教與學

在基于網絡的參與式文化背景中，學生可以在課外掌握更多數字素養工具的使用方法，如利用博客或微信公眾號發布寫好的作文，推薦自己最近閱讀的書籍與他人進行分享和交流；利用荔枝FM錄制和上傳自己的朗誦音頻；在PAPA有聲日記或者QQ空間上記錄自己學習、生活中的體會和感悟，與他人分享；在網站上嘗試寫作等。在這個過程中，學生嘗試學會對自己、對他人的數字作品進行評價，不斷提高運用數字素養工具的能力。在數字素養工具的幫助下，學生能夠隨時隨地修改自己的作品，及時共享豐富的信息資源，而不是一定要在固定場合進行面對面的交流。通過使用數字素養工具，學生學習如何與他人一起合作探究，如何發揮自己的特長與專業知識，這是職場和社會生存不可或缺的重要品質。

案例一：

在課上，教師讓學生創建了一個個人的博客頻道。在課程學習的過程中，學生經常會有錄制評論的任務。3 ～ 4名學生為一個小組，他們經常訪問同學的頻道，聆聽各種評論，寫下自己的評價與建議，并在課堂上討論。

學生普遍反映這項任務操作簡單、實用而且充滿樂趣。正是有著這樣廣泛真實的聽眾，而不是僅僅局限于教師或者小范圍的受眾群體，提高了學生對學習的關注度，鼓勵學生不斷完善自己的評述和見解。教師應該要求學生以批判的眼光靈活地使用這些工具，幫助學生在互動中建構在線身份，并且確立其主觀能動性。具體實施過程如下：

讓學生先獨立思考、發現和提出問題；

運用網絡探究問題，借鑒他人在網上發表的觀點；

以批判的眼光看待網絡上紛繁復雜的信息；

與同學、教師合作，分享彼此的見解；

發表和完善自己的觀點。

教師在這個過程中提醒學生思考這些問題：

你感興趣的問題是什么，它是否與同學們提出的問題相關；

在探究問題的過程中，你認為應該注意哪些重要的信息資源；

如何有效地利用網絡，與他人分享他們對自己觀點的評價和看法；

與同學、老師的線上交流，給你的學習帶來了哪些好處；

…………

三、應用途徑之三：借助云平臺整合多種信息化技術，打造共享學習課堂