基于自主學習的微課開發實踐

【摘 要】從微課的特征分析入手，提出了解決微課開發質量不高的方法，即在情境中實現完整的學習過程；處理好理性知識與感性知識的關系；在“小步走”學習中實現學習升級；提升微課教育資源的開發品質。

【關鍵詞】微課；職校學生；自主學習

【中圖分類號】G712 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2019）04-0061-02

【作者簡介】岳煜群，江蘇省昆山第一中等專業學校（江蘇昆山，215300）教師，高級教師，主要研究方向為中職生自主學習管理。

一、起承轉合，在情境中實現完整的學習過程

微課可以借鑒電影故事里的起承轉合，將信息技術、學科知識、生活體驗融合在一個特定情境中。一是知識學習的深度以行動應用為設計的最終目標；二是學習活動順應學習者的認知規律，由淺入深，通俗易懂；三是結合學習者的生活經驗開發學習情境，并貫穿始終。

呈現一個知識的應用過程，首先是簡單清晰的背景，接著是知識原理呈現，然后是難點問題與互動，最后是結論與拓展。比如，微課作品“演示文稿的色彩搭配”的結構設計可以借鑒故事的發展過程。首先是色彩背景知識介紹，遭遇色彩搭配的難點問題；接著峰回路轉，介紹四個色彩搭配的小技巧，在填色案例示范中獲得認知；最后在鞏固延伸中實現知行合一，共有五個部分，用時8分鐘。具體設計如下：

第一個部分是色彩意象的創設，從大自然、居家飲食、節慶日三個方面的色彩來感知色彩世界。第二個部分是常見的色彩搭配問題。第三部分提出演示文稿色彩搭配的四個技巧。第四部分是填色練習，色彩搭配與演示文稿設計的難點融合在填色案例中，由填色案例實現四個方面的意圖：第一，通過母版設置幻燈片背景顏色，統一作品色彩風格；第二，展現幻燈片色彩設計的三個途徑，即背景填色、形狀填色、文本填色；第三，幻燈片色彩設置步驟大同小異；第四，利用漸變色設計顏色搭配，逐次豐富色彩的視覺效果，使畫面有層次感。第五部分是色彩搭配的鞏固延伸，強調演示文稿色彩搭配的創作靈感，應到大自然中、藝術作品中以及日常生活中去尋找和挖掘，設置鞏固練習提升學習者的知識運用水平。

二、換位思考，處理好理性知識與感性知識的關系

微課開發者應換位思考，常以學習者自居，反觀自己的微課作品并與作品展開“對話”，感受微課作品中營造的場景，理解使用者的學習體驗。比如，基于學生喜歡直觀感受、厭倦抽象說教的特點，避開艱澀難以理解的色彩概念及理論知識的講解，從色彩設計原則出發，精選大量色彩實例，展現色彩意象及色彩組合技巧。通過填色演練，掌握色彩搭配技巧及演示文稿色彩設置方法。在短時間內多方面刺激學生感官，幫助其快速理解色彩搭配的技巧。

三、短小精準，在“小步走”學習中實現學習升級

“精于心而簡于形”應是微課制作者追求的目標。微課短小是共識，但這并不僅僅指視頻的播放時間短，還應包含微課內容的精練準確。第一，一個微課就解決一個教學問題，或講授一個知識點的應用，這樣目標清晰。第二，微課內容簡短精準，意味著把一個復雜的內容用最簡單的方式呈現出來，是一個去粗取精、提高質量的過程，舍棄比采用更重要。第三，微課雖小但可以形成系列。每一個短小的微課對學習者心理不會形成太大壓力，便于他們利用碎片化的時間學習，易于完成，可以在“小步走”的學習中實現學習的迭代升級。因此，一個“演示文稿的色彩搭配”微課作品只能幫助學習者解決一個知識點的問題，且必須和相應的課程關聯，幫助學生形成自己的知識結構和體系。

四、借助數字化平臺，提升微課教育資源的開發品質

在當今信息化時代，人工智能、大數據、區塊鏈等技術迅猛發展，各種移動終端、電子設備等與人們的日常生活息息相關，深入影響著教育的理念、文化和生態，改變著教與學的方式，“人人皆學、處處能學、時時可學”將成為人們終身學習的常態。因此，微課資源的開發應立足于學習者個性化自主學習的需求，在微課開發的模式上加強頂層設計，使微課資源向體系化方向發展，促進學習者自我知識體系的建構和解決問題能力的形成，使其在數字化的學習環境中有主題、有情境、有結構地展開學習，提高自主學習的針對性和學習質量。在微課資源開發的類型上盡量做到方便學習者學習，開發出支持學習者移動學習、在線學習、泛在學習等多種學習方式的微課作品。在微課制作技術上，可以通過交互技術促進學生深度“參與”與“體驗”，加強與教師、同伴等的互動學習。在微課應用方式上，利用大數據資源構建智能化與個性化并重的微課學習環境，形成一個群體性學習社交區域，產生更多的智慧型資源，實現數字化教育資源為學習者服務的功能。