基于學生發(fā)展理念的職業(yè)教育課堂教學設計要點

汪治

【關鍵詞】學生發(fā)展；職業(yè)教育；課堂教學設計

【中圖分類號】G712 【文獻標志碼】C 【文章編號】1005-6009（2019）04-0021-03

一、目前職業(yè)教育課堂教學存在的痛點與難點

近10年來，職業(yè)教育在課程體系的整合、課程內(nèi)容的開發(fā)上做了大量的工作，工作過程系統(tǒng)化課程、項目化課程、理實一體化課程等的建設取得了一定的成效。但是一到課堂教學實施層面，大多數(shù)教師又回到了以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心的傳統(tǒng)教學模式，存在的主要問題有：

一， 學生被動學習。沒有自主、主動發(fā)揮的空間，無法實現(xiàn)個別化、差異化的學習。

二， 學生參與度低。傳統(tǒng)課堂的練習和活動以機械、靜態(tài)、單一的模仿和記憶為主，學生興趣不高，效果不好。

三， 學生看不到學習的成果。傳統(tǒng)的教學評價方式往往就是期末一張試卷，學生看不到自己平時學習的知識和技術能夠產(chǎn)生什么實際用途，難以激發(fā)學習熱情。

職業(yè)教育需要“金課”，不過職業(yè)教育的“金課”不是增加學習難度，拓展學習深度，給學生“增負”，而主要是增加思考度、提升參與度、體現(xiàn)適合度、反映符合度，當然也要體現(xiàn)出高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性。職業(yè)學校的學生并不怕挑戰(zhàn)，關鍵是教師能不能通過課堂激發(fā)出學生的挑戰(zhàn)熱情，有沒有適合學生的、體現(xiàn)發(fā)展性的挑戰(zhàn)內(nèi)容。

二、立足學生發(fā)展的課堂教學設計內(nèi)容與要求

基于學生發(fā)展的職校課堂教學，應是以學生發(fā)展為中心、以學生學習為中心、以學習效果為中心，可稱為新的“三個中心”。

課堂教學設計是在整體課程設計的基礎上，教師實施課程教學的具體設計。課程設計是課堂教學設計的基礎和前提。課程設計的內(nèi)容主要包括：課程學習目標、課程模式、課程內(nèi)容結構、課程內(nèi)容、學習方式方法、考核評價方式與標準等。課程設計是整體設計，主要以課程標準來表現(xiàn)。課堂教學設計是教師根據(jù)課程標準進行教學時的具體方案設計，主要包括課程模式的組合，教學模式的選擇，教學方式的確定，每個單元具體學習目標的制定，課前、課中、課后教學的統(tǒng)籌安排，教學資源和教學活動的組織，形成性過程考核與終結性結果考核的具體設計等。體現(xiàn)“三個中心”的課堂教學設計的要點如下。

（一）課程實施模式的選擇與設計

職業(yè)教育的課程實施一般有以下6種模式：

1.問題導向模式——強調學習的問題導入，通過對問題的分析、討論，與知識學習結合，并應用學習到的知識解釋或解決問題，適用于基礎知識理論類課程。

2.體驗認知模式——適用于職業(yè)認知、崗位認知、工作認知類的課程。強調學生的人人參與，通過參與獲得親身體驗和隱性知識（經(jīng)驗性知識、策略性知識）的學習，為理論知識的學習提供支撐和奠定基礎。比如經(jīng)濟管理類專業(yè)的各類沙盤實訓課程，就適用此模式。

3.項目驅動模式——通過讓學生完整地完成一個具有整體綜合使用價值的項目，訓練學生解決實踐問題的能力。項目是典型的、關聯(lián)的、相對獨立的工作任務和統(tǒng)一的工作內(nèi)容的集合體，最后形成具有整體綜合使用價值的成果，適用于職業(yè)化的綜合課程。

4.工作過程模式——通過讓學生體驗一個典型的、完整的工藝流程或業(yè)務流程，訓練學生解決實踐問題的能力，形成具有整體綜合使用價值的成果，適用于職業(yè)化的綜合課程。

5.實訓模擬模式——通過仿真模擬、專項技術/專項能力/綜合職業(yè)能力訓練，培養(yǎng)學生的技術應用能力和綜合職業(yè)能力，適用于專門技術課程、綜合實訓課程。

6.培訓強化模式——強化職業(yè)資格證書/技術等級證書/就業(yè)前短訓上崗操作技能的訓練，適用于崗位技能訓練的課程。

教師應該根據(jù)課程的目的與作用，選擇一種主導的課程實施模式，并根據(jù)教學目的和要求配合輔助性課程實施模式。只要教師真正落實這些課程實施模式，就可以有效改變傳統(tǒng)的講授課堂面貌，促進學生積極、主動地參與到教學活動中，通過自己的“做”去完成學習任務。

（二）教學模式的選擇與設計

教學模式的種類很多，如傳統(tǒng)的講授教學模式，現(xiàn)在的翻轉課堂教學模式、對分課堂教學模式、五星教學模式、BOPPPS教學模式等。職業(yè)院校學生的學習特點、學習行為和學習習慣與普通院校的學生有非常大的差異，因此教師要基于學生學的程度去教，以“學”為中心，貫穿能力的培養(yǎng)，基于師生互動進行教授，以實現(xiàn)學生自主、主動的學習。

（三）教學方式的選擇與設計

現(xiàn)代混合式教學的基本特征是線上學習，包括課下和課上，課上學習包括線下和線上，學與教的活動都可以在移動的情況下隨時隨地發(fā)生。采用這種移動混合式教學方式，可以增加學生學習的選擇權，提高課堂教學活動的參與度，通過各種在線活動讓學生的注意力轉移到學習上。

（四）學習方式的選擇與設計

職業(yè)教育的基本教學規(guī)律就是“做中學”，學生在行動中學習，通過生動、真實的對象、過程、組織、工具、手段來學習，在完成工作任務的過程中積累學習和工作所需要的經(jīng)驗知識和策略知識。職校課堂應多采用行為引導型學習方式：學生組成團隊來合作學習，建構解決實踐問題的知識、能力、素質結構，教師利用參與體驗式、合作討論式、質疑探究式、角色扮演式、情景模擬式、虛擬仿真式等學習方式來展開課堂教學。

（五）單元學習目標的設定

實現(xiàn)以“學”為中心，教師需要根據(jù)課程學習目標設定每個教學單元的學習目標，包括知識目標、技能目標和情感目標，同時重點關注高階目標的要求和深度學習的實現(xiàn)。例如在知識目標上，教師不能只讓學生識記、理解和應用，更應該讓他們能夠分析和評價。又如教師不僅需要通過啟發(fā)引導學生思考，更需要放手讓學生在完成任務的行動中去質疑、反思、批判，用最適用的技術、最合理的手段、最實用的工具、最有效的方法，實現(xiàn)高效率、低成本、好結果。

（六）學習環(huán)境的設計

在移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，知識的獲取方式多元化、途徑多樣化。教師更應該關注如何為學生設計和提供學習的環(huán)境，包括每個教學單元實體環(huán)境的準備，VR和AR、虛擬仿真環(huán)境的提供，線上學習資源的推送，虛擬學習社區(qū)的建立，各種線上線下學習活動的設計，個性化一對一指導方式的實施等。教師隨時隨地、課內(nèi)課外、線上線下實現(xiàn)即時混合式教學（Just In Time Teaching），使學生可以結合自身的實際情況進行個別化、差異化的學習。

（七）學習資源的設計

建議教師以從網(wǎng)絡上收集需要的學習資源為主，自己開發(fā)資源為輔。教師要善于借助外部的各類資源，既減少自己的工作負荷，又提高和豐富了學習資源的質量與數(shù)量。如職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫中的各類學習資源，網(wǎng)絡上公開的微課、視頻、論文、案例、練習、課件，等等，教師都可以集成運用。學習資源可分為基本學習資源和拓展學習資源，教師要選擇好學習資源推送的時機。

（八）教學活動環(huán)節(jié)的設計

教師對每個教學單元在時序上要進行課前、課中、課后的教學活動環(huán)節(jié)設計，在學習組織形式上要進行班級形式的集體學習、小組形式的協(xié)作學習與個體的個別化學習設計，在學習活動形式上有討論交流、頭腦風暴、問卷投票、測驗、作業(yè)、相互評價的設計。

（九）學習任務和深化訓練的設計

學習任務的完成一般安排在課堂教學前段，深化訓練一般安排在課中和課后。深化訓練的設計，是在深入的討論交流和面對面一對一的指導后，讓學生進一步應用理論解決問題、完善方案、完成工作項目，實現(xiàn)階段成果產(chǎn)出和知識內(nèi)化，這樣才能讓學生看到自己一步一步的進步和成長，增強繼續(xù)學習的信心。

（十）整體考核與單元評價的設計

課程考核的綜合成績由形成性過程成績和終結性結果成績構成。形成性過程成績占50%以上，以引導和促進學生更加關注和參與平時的學習過程。考慮到小組學習的實際效果，建議個人成績占70%，小組成績占30%。個人成績中，代表小組匯報討論交流的成績占40%，平臺記錄的成績占60%。小組成績中，課前學習任務占60%，平臺記錄的小組作業(yè)成績占40%。對于移動課程教學云平臺記錄的考勤、討論交流、頭腦風暴、問卷投票、測驗、課堂表現(xiàn)、資源查看等學習活動的形成性過程成績，要根據(jù)可靠程度確定經(jīng)驗值范圍和相應的權重。終結性考核應根據(jù)課程的特點采用注重理論應用的書面考試、強化實踐技能的口試和操作考核、展示成效的綜合成果（產(chǎn)品、實物、作品、方案、報告等）評價。項目化課程和工作過程系統(tǒng)化課程可以根據(jù)課程的特點、每個教學單元的不同情況設計考核評價。

（作者單位：廣東新安職業(yè)技術學院）