淺談小學(xué)英語繪本教學(xué)對(duì)課堂教學(xué)的助力

魏靜

【內(nèi)容摘要】近些年來，繪本教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中日益普遍，繪本以其不同于教材的特點(diǎn)不斷發(fā)揮著對(duì)課堂教學(xué)的助力作用。筆者從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，淺談了小學(xué)英語繪本教學(xué)會(huì)當(dāng)前課堂教學(xué)的助力作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語? 繪本教學(xué)? 助力

一、擴(kuò)充詞匯量

繪本能擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，這是繪本對(duì)課堂教學(xué)最顯而易見的影響之一，也是對(duì)教材的極大補(bǔ)充。英語不是我們的母語，我們又不能時(shí)刻處在英文環(huán)境中，所以課堂上所學(xué)的單詞和句型，如果想用來進(jìn)行日常生活中的正常對(duì)話是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而且教材的編排遵循由易到難、由淺入深的原則，即使是日常生活中的常見詞匯，可能會(huì)由于較難發(fā)音或書寫的原因而被編排到初中或高中。

外研社大貓英語分級(jí)閱讀體系三級(jí)1中的繪本“Lights”就為學(xué)生很好地?cái)U(kuò)充了常見詞匯。作者寫道，“太陽落山后，我們需要光來照明?！比绻诖藭r(shí)詢問學(xué)生晚上常用的照明的光，學(xué)生會(huì)用中文給出不同答案;但是如果讓學(xué)生用英文表達(dá)，詞匯量便極大地阻礙了學(xué)生的口語表達(dá)。繪本中向?qū)W生擴(kuò)充了moonlight，starlight，firelight，torchlight等詞匯。繪本通過情境的創(chuàng)設(shè)，結(jié)合日常生活，為學(xué)生擴(kuò)充了常見詞匯。

二、培養(yǎng)語言習(xí)慣

由于學(xué)校教材和繪本教材的不同編著者，以及編著者在出發(fā)點(diǎn)、目的等方面的不同，相較于學(xué)校教材傾向于學(xué)業(yè)考試、語法詞匯句型掌握，繪本是在英語大環(huán)境下，為英語是母語的孩子編寫，語言自然是更地道，更有利于學(xué)習(xí)者培養(yǎng)英語語言習(xí)慣。大部分小學(xué)階段的繪本內(nèi)容都是通過句式的反復(fù)來編寫的，十分利于學(xué)生掌握和學(xué)習(xí)。

外研社大貓英語分級(jí)閱讀體系三級(jí)1中的繪本“Dance to the Beat of the Music”就是一個(gè)很好的例子。這本繪本講解了隨音樂節(jié)拍而起舞的動(dòng)作要領(lǐng)，如：First， you listen to the beat of the music.后面每一個(gè)動(dòng)作的講解，都利用了to the beat of the music這一句式的反復(fù)，而這一句式就是“隨著音樂的節(jié)奏而起舞”的地道的英文表達(dá)。這一句式通常在初中教材中才會(huì)出現(xiàn)。而小學(xué)五年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)這一繪本之后，通過表演等形式的鞏固，非常牢固地掌握了這一句式。

三、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，形成閱讀策略

閱讀是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)。在小學(xué)英語現(xiàn)行教材中，大部分是聽說課，閱讀課較少，所以繪本閱讀在培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣方面更發(fā)揮著極大的促進(jìn)作用。首先，小學(xué)用的繪本大部分是圖文結(jié)合，學(xué)生在自行閱讀時(shí)，既要讀圖，又要讀文本，二者相輔相成，可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的解析。其次，教師在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，經(jīng)常會(huì)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生理解文本的結(jié)構(gòu)框架，這種思維導(dǎo)圖使得文本的脈絡(luò)清晰，故事內(nèi)容連貫、前后呼應(yīng)，是閱讀的一種及其有效的手段。構(gòu)建思維導(dǎo)圖的閱讀策略極大地提高了學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

四、了解西方文化價(jià)值體系

書本是一個(gè)國家文化價(jià)值體系最重要的載體之一。比起我們國內(nèi)小學(xué)教育階段的教材，由西方作家所編寫的英文原版繪本，無論是從語言上，還是從故事內(nèi)容、人物的思想上等，自然是更能體現(xiàn)其國家和社會(huì)的文化價(jià)值。這種隱含的文化價(jià)值，非常有利于學(xué)生感知中西方之間的文化差異，促進(jìn)跨文化溝通與交流。

外研社大貓英語分級(jí)閱讀體系二級(jí)3中的繪本“Best Bird”就體現(xiàn)了與我國當(dāng)下文化中截然不同的一種價(jià)值觀。一只自信自己是最棒的小貓頭鷹，在和其他動(dòng)物的對(duì)比中，優(yōu)點(diǎn)不斷被打敗，但是又不斷為自己找到新的優(yōu)點(diǎn)的故事。最后貓頭鷹媽媽說，We're all best at something.故事凸顯了濃濃的母愛，貓頭鷹媽媽的話更是一語中的。每個(gè)人都有自己最擅長的一面，這種價(jià)值觀就非常值得我們學(xué)習(xí)。當(dāng)前我國教育雖面臨創(chuàng)新與改革，但是以成績?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的體系依舊是主導(dǎo)，很多學(xué)生其實(shí)有很多閃光點(diǎn)，但是大部分并不能被很好地發(fā)掘和培養(yǎng)。此繪本很好地體現(xiàn)了中西方文化價(jià)值的不同。

五、提升思維品質(zhì)

首先，我們教材上的課文內(nèi)容，往往為了讓學(xué)生習(xí)得某一固定的句式，角度比較單一，能夠發(fā)掘?qū)W生思維的地方很少。比如山科版小學(xué)四年級(jí)英語課本在介紹學(xué)校的時(shí)候，是從學(xué)校內(nèi)不同的功能室出發(fā)介紹的，而在外研社大貓英語分級(jí)閱讀體系三級(jí)1中，繪本“Where is my school？”卻是這樣介紹的：This is my table. This is my classroom. This is my school. My school is in London. London is in England…作者的角度新奇，從一張小課桌介紹到廣闊無垠的宇宙。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)思維的關(guān)注點(diǎn)不斷上升，視角不斷擴(kuò)大。學(xué)生在學(xué)習(xí)文本的同時(shí)，也從圖片中學(xué)習(xí)到了很多地理知識(shí)。此繪本不管是從口語表達(dá)還是寫作的角度，都給我們提供了新的角度。

其次，我們的教材內(nèi)容不利于課后能針對(duì)其繼續(xù)拓展。而很多教師在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，會(huì)設(shè)計(jì)讓學(xué)生續(xù)寫繪本這一環(huán)節(jié)，因?yàn)楹芏嗬L本內(nèi)容的故事性強(qiáng)，可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力續(xù)寫故事。外研社大貓英語分級(jí)閱讀體系三級(jí)1中的繪本“Percy and the Rabbit”，講述的是公園的管理員Percy與兔子和一群老鼠的故事。在學(xué)習(xí)完故事內(nèi)容后，老師可以要求學(xué)生續(xù)寫，既可以續(xù)寫珀西和本文中兔子、老鼠的故事，也可以續(xù)寫珀西和其他動(dòng)物的故事。這是兩個(gè)不同的故事，但是都能活躍學(xué)生的思維。同時(shí)這本繪本還有后續(xù)，在四級(jí)2中，還出現(xiàn)了故事“Percy and the Badger”，可供學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 唐玲. 淺談繪本在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 考試周刊，2017（104）.

（作者單位：山東省淄博市淄川區(qū)昆侖鎮(zhèn)中心小學(xué)）