慎重選擇與大膽應用

宋玉玲

【內容摘要】教學實踐中，科學把握史料搜集的方法和標準，并采取合適的策略應用于課堂教學，對提高學生的歷史素養與學科能力以及提高歷史課堂的品味和質量，意義重要而深遠。

【關鍵詞】高中歷史? 史料? 運用? 策略

在高中歷史教學中，合理選擇與運用相關史料展開教學，既是“史料為史之組織細胞，史料不具或不確，則無復史可言”（梁啟超）之必需，也是激發學生歷史學習興趣并提高學科綜合能力的利器，且為課程標準所明確要求“在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力”。由此可見，課堂教學實踐中，教師合理選擇和科學運用相關史料是搞好高中歷史教與學的重要奠基。

一、正確選擇史料的方法和標準

1.史料搜集與整理的正確方法

不管是否文字、圖片、音像、實物等史料，“不鉆進史料中去，不能研究歷史;從史料中跑不出來，也不算懂得歷史”（翦伯贊）。所以，高中歷史教師在教學實踐中，隨時關心與留意相關史料的搜集與整理是必需的。其來源基本有三：一是教材中給出的史料，教師要認真閱讀、研究個中所凸顯或隱藏的相關信息，及其教材內容之間的對應關系，提高史料的利用率;二是對于一些教輔資料中出現的史料，要在鑒別、取舍、評判的眼光下，及時總結與合理運用;三是借助相關目錄學著作或者采取文獻追蹤等方法，搜集和補充與教材內容相關或為教材所提供史料之不足的部分。以之為基礎，經歷一個較為長期的搜集與整理過程，教師就能夠為自己的教學需求構建起一個較為完善的史料庫。

2.史料搜集中的適度標準

史料的搜集固然需要秉持中立立場下的鑒別與取舍，但對高中歷史教學所需，即史料的提供最終要服務于學生的學習這一點來說，適度性原則是第一位的。即是說，教師的史料提供要符合學生的認知水平和智力水平，且具足夠的深刻性、典型性和啟發性。如此，才能夠起到激發興趣、鍛煉思維的目的;否則，就可能會成為師生雙方共同的負擔。

二、史料應用過程中的策略

1.運用史料進行教學情境創設

教學情境創設的兩個維度“境”與“情”，前者指向認知背景提供，后者則指向學生浸潤學習內容之中的情感傾向。教學實踐中，運用史料進行的情境創設，多指向問題情境，即以問題為核心，包括相關經驗所構成的知識系統。顯然，其構成與作用，是以史料為載體，借由外部史料和內部已有知識經驗間的沖突來實現的。即是說，史料承擔了“境”的作用，而沖突則承擔了引導探究的功能。以教學新文化運動的歷史背景為例，借由史料“1912～1919年間，中國新設廠礦379家，設立資本8580萬元……民族資本迅速發展”（許滌新《中國資本主義發展史》）、“三年以來中國，吾人于共和國體之下，備受專制政治之痛苦”（陳獨秀《青年雜志》）和“中國數千年來立國根本在于道德，凡國家政治、家庭倫紀、社會風俗，無一非先圣學說發皇流衍……惟此孔子之道，亙古常新，與天無極”（袁世凱《祭孔告令》），提出問題“分析歸納新文化運動興起的歷史背景”。

2.運用史料深化學生對相關史學觀念和史學知識的認知

學生史學觀念的構建和更新，與時代發展密切關聯，且如課標所講“依據時代性和基礎性原則……增強了課程內容與社會進步、學術發展和學生經驗的聯系”。教學實踐中，除卻教師講解，學生采取科學方法借由對相關史料的獨立思考而得出的結論，亦十分重要。如對清末“新政”的認知，雖其較之“洋務運動”更具社會轉型色彩，但于其失敗原因，用《中國現代化歷程》一書中的話說則是“但練新軍也好……樣樣需費，而且非有巨額投入不可。對于連支付賠款與借款都不堪重負的清皇朝來說，經費問題就是一個不可逾越的障礙”，這就強化了學生對清政府徒增捐稅、借機斂財，加重人民負擔，激化階級矛盾的認知。這一點，亦可用于輔助學生對歷史知識的認知。如學習古代中國的農業經濟中的“從‘刀耕火種到‘以牛田”內容時，就可以補充劉禹錫的竹枝詞“山上層層桃李花，云間煙火是人家。銀釧金釵來負水，長刀短笠去燒畬”。這對于幫助學生理解教材內容“刀耕火種”大有裨益。

3.運用史料培養學生的歷史思維能力

充分運用相關史料培養學生的這一能力，教師應引導學生基于對史料所展示現象及所揭示本質的解讀，做大膽地、客觀地評價。為此，第一，與教材內容相關作史料的豐富和補充是必然的，這是學生思維激發的前提和基礎;第二，對某些歷史知識、結論等，以教材內容和所補充史料為據，引導學生通過多種方式充分思考其內在的歷史邏輯，則是培養學生這一能力的重要途徑之一。以對甲午中日戰爭爆發原因的教學為例，補充戰爭爆發的背景史料，如彼時世界主要資本主義國家開始向帝國主義階段過渡、日本明治維新后的發展概況、朝鮮東學黨起義的爆發、清政府的“避戰求和”政策等，對強化學生對戰爭爆發必然性的嚴謹的內在邏輯認知，就非常重要。

總之，“史學就是史料學”（傅斯年）。教學實踐中，采取一定的策略，科學選擇與充分運用相關史料展開教學，對于提高提高學生的歷史素養與學科能力以及提高歷史課堂的品味和質量，意義重要而影響深遠。

【參考文獻】

[1] 張麗麗. 高中歷史教學中史料的選擇與運用[D]. 蘇州：蘇州大學，2017.

[2] 劉慧華. 芻議高中歷史教學中史料的運用及選擇探究[J]. 教育科學：全文版，2016（12）：264-264.

（作者單位：河北省廊坊市第二中學）