提升道德與法治課堂活動的參與度

張磊

【關鍵詞】道德與法治；課堂活動；參與度

【中圖分類號】G623.15 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2019）09-0077-02

道德與法治教師都知道，學生知識的掌握、能力的提高、情感的陶冶、意志的磨煉，都需要在活動中實現。因此，學生參與道德與法治教學活動程度的高低，將影響其學習的成效。教學實踐表明，學生并非對所有的教學活動都感興趣，那些脫離學生生活經驗的活動、未激發學生情感意愿的活動、耗時長且參與人員少的活動、重復且沒有二次提升的活動、缺少評價激勵的活動，學生的參與度都不高。那么，在道德與法治教學實踐中，教師該如何提高學生的活動參與度呢？

1.巧用課前小調查，增加學生對課堂活動的期待。

調查是由個體或小組合作完成的一項任務，調查活動中學生的參與度往往較高，尤其是個體完成的調查。一般來說，只要學生按照要求完成了調查任務，那么他們必定會產生分享的欲望，并期待在課堂上進行展示交流，這便為課堂帶來了較高的參與度。

2.以學生真實生活為起點，設計課堂活動。

學生的真實生活是指由學生的家庭背景、生活空間、社交范圍以及生活習慣等構成的屬于學生個體的生活狀態。考察學生的整體生活狀態和個體生活狀態是我們設計道德與法治教學活動的起點，設計的活動只有貼近學生的真實生活，才能激發他們的情感，進而形成道德認知。在2018年常州市小學道德與法治學科評優課比賽中，有三位教師均選教蘇教版《品德與社會》三上《尊重勞動者》一課，其中兩位教師在課的開頭部分都不約而同地采用了父母職業調查活動，因為，能激發學生興趣的教學內容必然是學生有話可說、有想法可表達的內容。教師在設計教學活動時，要考慮學生的生活認知，不能讓學生產生陌生感，否則教學活動的參與度便會打折扣。

3.以觸動學生的情感體驗為目標，組織課堂活動。

道德認知和道德行為的中介是道德情感，一般而言，在道德與法治課中，道德行為無法直接檢驗，因此讓學生產生情感體驗在某種程度上可以說是一堂課的核心目標。蘇教版《品德與社會》四下《想想他們的難處》一課的教學目標是感知殘疾人生活的艱辛，從而產生同情心，進而尊重他們。教學本課時，教師通常會設計“體驗殘疾人的生活”這項活動。但同樣的活動，教師使用帶有情感的語言和沒有情感的語言，其教學效果完全不一樣。使用沒有情感的引導語，學生會產生一種不服輸的心理，認為自己也可以像殘疾人一樣完成各項任務；但使用有情感的引導語，學生會把注意力集中在因身體缺陷而生活不易的體會上，從而觸動內心的情感。這樣的教學引導，可以避免錯誤體驗的發生，并帶著學生向教學目標靠近。

4.在小組合作的明確分工中保證人人參與。

在道德與法治課中，小組合作是一種重要的學習形式。小組可以合作討論、制表、表演、探究、游戲等等。但是否只要有了小組合作就一定能保證人人參與呢？課堂上，我們時常看到小組合作中，能力較強的學生包攬全局，而能力較弱的學生則一旁陪坐的現象。其實，明確分工才是人人都參與課堂活動的密鑰。在進行小組合作時，教師應結合具體的活動為小組成員分配任務，也可以在教師分配好任務后，學生自己選擇任務。有了任務，學生就不會懈怠，如此，課堂活動的參與度便能得到提升。

5.以激勵機制鼓勵人人參與。

一項活動，學生是否都愿意參與，除活動本身要面向全體學生，活動組織方式有利于全體學生參與外，教師還要適當地利用評價機制激發全體學生的參與熱情。組內互評、組際競爭、全班競賽等激勵機制，能夠在全班范圍內調動學生的情緒，進而提升活動的參與度。例如：蘇教版《道德與法治》六上《奧林匹克的故鄉》是一節地理類的課，涉及希臘地理歷史、人文政治和風土人情等內容。課堂上，教師在帶領學生學習這些知識的同時，還可以將學生帶入奧林匹克競賽的情境中，組織學生開展知識競答活動，學生熱情高漲，都爭先恐后地回答問題，為本小組得分貢獻力量。這樣一種激勵機制能夠使得課堂參與度大大提高。

（作者單位：江蘇省常州市局前街小學）