初中生物學生活化教學策略探究

嚴學娟 李碧松

摘要：生活即教育，教育是為了更好的生活，初中生物學進行生活化教學可以使學生在學習生物知識的同時，更好地理解和體驗生活。通過簡要分析初中生物生活化教學的背景及意義，通過介紹筆者的一些經驗，對初中生物生活化教學的策略進行了探討。

關鍵詞：初中生物? ?生活化教學? ?教學策略

生物學是研究生命現象和生命活動規律的科學。現代農業、醫藥衛生、環境保護、生物技術產業等等都離不開生物學，經濟和社會的發展，人類文明的進步，個人生活質量的提高，都與生物學的發展息息相關。正是因為這一課程的特殊性，才決定了它與我們的日常生活、衣食住行、生產實踐、生態環境等有密切相關的聯系。教育即生活，知識來源于生活，學習的目的也是為了更加美好的生活。因此，筆者認為采用科學的教學方法和先進的教學手段使學生將學習和生活實際緊密結合起來，使生物教學生活化，讓生物學教學回歸生活，讓教育回歸本質是新課程改革的必經之路。

一、初中生物學生活化教學的背景

（一）初中生物學新課程標準倡導初中生物學生活化教學

《義務教育生物學課程標準（2011 年版）》前沿部分中強調生物學教學應該更加注重學生的發展和社會的需求，更加關注學生已有的生活經驗，應該重視知識、能力、情感態度與價值觀的統一，提出了“提高生物科學素養”的課程理念。課程具體目標中更是處處顯現了生物學與生活的密切聯系。知識目標中指出“要知道生物科學和技術在生活、生產和社會發展中的應用及其可能產生的影響”。能力目標中指出“初步學會運用所學的生物學知識分析和解決某些生活、生產或社會實際問題”。情感態度與價值觀中指出“熱愛自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發展的意義，提高環境保護意識;關注與生物學有關的社會問題，初步形成主動參與社會決策的意識;逐步養成良好的生活與衛生習慣，確立積極、健康的生活態度”。

（二）教育的本質推動初中生物學生活化教學

法國教育家盧梭認為，兒童的生活經驗就是教育的本質。教育家杜威的教育理論中指出“教育即生活”、“教育即生長”、“教育即經驗的改造”，教育應該是在結合學生的生活經驗，通過學校的教育來滿足學生的興趣、需要及心理發展水平的要求，杜威指出“從經驗中學習”，“從生活中學習”才是最好的教育。陶行知先生認為：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育”。繼陶行知之后，陳鶴琴認為我們的課程內容應該從學生的經驗與生活中來。從以上種種觀點可以看出，學校教育的本質是生活化教育。

（三）學生終身發展的時代需求

《教育——財富蘊藏其中》這一報告中提出支撐教育的四個支柱是學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存，報告還認為“終身學習是打開21世紀光明之門的鑰匙。知識來源于生活，學習的目的是為了更加美好的生活。生物學是一門與生活息息相關學科，它與人們的衣食住行等方面密切相關，這為開展初中生物的生活化教學提供了可能性。

二、初中生物學生活化教學的意義

（一）生活化教學可以提高學生學習生物學的興趣

興趣是最好的老師，學生感興趣才能讓學生喜歡生物學。筆者在生物學教學的過程中，通過分析教材，梳理教材中與學生生活相關的知識，將課本上的理論知識與學生的生活知識相聯系，讓學生從心底里認為生物知識來源于生活，學好生物學就是為了更好地生活。例如七年級上冊中，講解“生物的特征”時，筆者讓學生說出自己教室內的生物和非生物，生物如人、蜘蛛、蚊子、教室的盆栽等，非生物如課桌、書本、筆、粉筆等。這些都是他們在教室天天看到的東西，學生一下就來了興趣，提高了教學的效率，也讓學生知道了生物學其實就在我們身邊。

（二）生活化教學有利于提高學生的生物科學素養

在教學過程中，可以通過多種多樣的形式開展教學。通過各種探究式學習，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養學生手機和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力;通過生物學實驗的開展，鍛煉學生的實際動手能力，在操作中獲得生物學知識;通過小組合作學習培養學生交流合作的能力;還可以通過一些簡單的實驗設計，培養學生設計實驗的能力。

（三）生活化教學有利于滲透情感、道德和生命教育

以前生物學教學過于注重書面知識的學習，忽略了對學生實踐能力的培養和情感方面的教育，一味的向學生灌輸課本知識，填鴨式的讓學生學會了課本知識，但是使他們遠離了生活，忘記了生活的意義，導致有些學生沒有養成良好的生活與衛生習慣，沒有確立積極、健康的生活態度，更有甚者不懂得珍愛自生命。生活化教學中，在傳授生物學課本知識的同時，可以添加道德教育、生命教育、生活技能教育等內容，這樣可以讓學生感悟到生命的可貴，幫助學生樹立正確的觀念，能夠對學生進行全面的教育，促進學生全面發展。

三、初中生物學生活化教學策略分析

（一）課堂導入生活化

從學生所熟知的生活經驗出發，利用貼近生活的話題和學生感興趣的話題導入新課的學習。如講“人的性別”時，經過多年的教學，筆者發現，好多同學對生男生女不是很感興趣，而是對雙胞胎比較感興趣。一提到雙胞胎，同學們的興趣來了，好多同學就會在議論他們認識的雙胞胎有的性別是一樣的，長得也很像，而有的性別不一樣，長得也不是很像，教師順勢引出“雙胞胎到底是怎么產生的，為什么有的雙胞胎性別一樣，有的不一樣？人的性別到底是由什么控制的？”如此“生活化”的導入新課，既可以激發學生的求知欲和學習興趣，又能提高學生學習的積極性和主動性。

（二）教學內容生活化

教學內容與學生日常生活知識的有機結合有利于學生更積極地去探索和發現生活中的生物學知識，提高他們的學習動力。在生物學教學過程中，教師應重視對生活中教學資源的挖掘和引入，注重生物學課本知識和學生生活經驗的銜接，注重教學內容的生活化，從而讓學生在學習生物課程知識的過程中逐漸養成善于觀察生活和勤于思考的良好習慣，以促使他們綜合能力的提高。

例如，在學習血管這一節內容時，可以讓學生思考，我們日常生活中所說的“青筋”指的是什么？打針輸液的時候，針頭插入的是什么血管？針頭朝向哪里？學習血液的組成時，可以讓學生提前收集幾張血常規報告單，并讓學生思考為什么醫生看了血常規報告單后會說感染了細菌，有的會說貧血了，醫生到底是從哪看出來的呢？報告單上有些數值高了會怎么樣，低了又會怎么樣？通過這種具體生活實例的引入可以讓學生根據自己的真實體驗來進行積極的思考，讓他們在思考中明白“青筋”指的是靜脈，打針輸液針頭插入的是靜脈，白細胞數值偏高可能體內有炎癥，紅細胞和血紅蛋白數值偏低可能是貧血了。

（三）課堂活動生活化

游戲和活動都是學生的最愛，生活化的生物學課堂活動可以通過活動提高學生的課堂學習的積極性，還可以讓學生掌握所學習的生物學知識，并將所學知識運用到生活中。

例如在學習激素調節的時候，筆者設計了“我是醫生，我能行”的角色扮演小游戲，讓學生穿上白大褂扮演醫生，一些學生扮演病人。有的病人身材矮小智力很好（侏儒癥），有的病人身材矮小并且智力低下（呆小癥），有的病人個子長得非常高（巨人癥）等等。醫生給患者進行診治并講解患病的原因以及患的是什么病，有能力的學生還可以對癥下藥，給患者提供一些幫助。通過這樣的課堂活動能讓學生知道學習其實生物學就在我們的生活中。

（四）課后作業生活化

作業是檢驗學生對課堂所學知識掌握情況最好的方法，也是最直接的途徑。課后作業向來也是學生比較關心的內容，傳統的課后作業多是布置一些書面作業，學生容易產生反感的情緒，進而對生物學的學習逐漸失去興趣。生活化的生物學作業克服了傳統作業模式的弊端，既可以提高學生學習生物學的興趣，讓學生更加愿意學習生物學，又能鍛煉學生的動手能力和培養學生獨立思考的能力。

例如，在講解微生物與人類生活關系的時候，筆者給學生布置的課后作業是制作甜白酒、制作泡菜、制作酸奶，三選一或者多選都可以，制作好后拿到課堂上大家一起品嘗，交流制作經驗。經過實踐，筆者發現學生更愿意接受生活化的課后作業。

四、結語

生活化教學是新課程改革所倡導的理念之一，進行生物學生活化教學有利于培養學生的生物科學素養，鍛煉學生從實際生活中發現問題思考問題的能力，提高學生對生物學的學習興趣，為其今后的學習和生活做好準備。

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（作者簡介：嚴學娟，中小學一級教師，單位：云南師范大學生命科學學院。）