小學數學課堂教學中培養的學生創新能力淺談

張為營

摘要：《小學數學課程標準》的要求，以全面推進素質教育，培養學生的創新精神和實踐能力為宗旨，培養學生的創新教育是素質教育的核心。數學是一門培養學生科學思維方法和科學研究能力的基礎課，蘊含著極為豐富的教育內容，為培養創新型人才提供了極大的空間，因此，在我們的數學課堂教學中，教師要主動地發展學生的思維，適時地培養和訓練學生的創新能力。

關鍵詞：小學數學? ?創新能力? ?培養

培養小學生創新能力是素質教育的核心內容，數學課程蘊含著極其豐富的教育內容，為培養創新型人才提供了極大的空間，因此，作為小學數學教師在數學課堂教學中，要主動地發展學生的創造性思維，根據所教學內容適時地培養和訓練學生的創新能力。那么，如何在小學數學課堂教學中培養學生創新能力呢？

一、注重課堂教學，培養學生的創新意識

課堂教學是實現教學的最基本的也是最重要的教學形式。教師只有通過數學課堂教學中的雙邊活動，來實現數學課堂教學目標，完成課堂教學任務。因此，在小學數學課堂教學中培養學生的創新能力也是數學課堂教學的一個重要任務。培養學生的創新思維和創新能力要貫穿于整個的數學課堂教學過程中，在數學課堂教學中培養學生的創新能力是我們數學教師研究的重要課題。在數學課堂教學中，教師不僅要幫助學生“會學”知識，而且更要著眼于引導學生“善學善思”。因為實現教學任務的最可靠的辦法就是教師善于引導學生去發現、去探究，引導學生善于思考、善于動腦、善于動手，使學生用自己聰明的智慧去創造性的學習。在數學課堂教學過程中，教師在傳授數學知識時，倡導學生標新立異、推陳出新、創造性地學習，以培養學生的創造性思維和創新能力，促進學生的主體性發展。因為學生的主體性不是教師教出來的，而是學生在參與數學課堂學習活動中自我創造出來的。指導學生掌握自主學習的意識，沒有自主學習意識的精神動力，沒有掌握科學的思維方法和學習方法。這樣的人將會束手無策，寸步難行。因此，教師要積極地采用創造性的教學方法指導學生的學法。在數學課堂教學過程中，教師要盡可能結合所教學的內容對學生進行科學方法的教育。如觀察方法教育，教會學生注意觀察的目的性，這種方法貫穿在小學數學教材中。如：三角形、平行四邊形、園、梯形等面積計算，長方體、正方體、圓柱體圓錐等立體圖形體積的計算，學生如果能掌握這種方法，將會終生受益。

二、教學方法形式多樣，發展學生大的創新思維

創新和思維是密不可分的。創新思維具有流暢性、變通性和獨特性。發展學生思維的流暢性、變通性和獨特性是發展學生創新性思維的三個重要環節。教師要注重通過不同類型的課，有側重性的發展學生的思維能力。例如，在數學概念和應用題的教學過程中，教師要有目的有意識的發展學生思維的流暢性，因為在這類數學課型中，學生要表達自己的觀點;組織和聯絡所需要的知識和概念;通過語言體現和表達自己的內心想法。在這方面，有經驗的教師通常從低年級就開始培養，循序漸進，由易到難，由簡到繁逐漸是學生形成思維能力，切不可操之過急。如，商不變的性質，分數的基本性質和比的基本性質是不同年齡階段的三個有關聯的概念，在教學上不變的性質時，由于學生年齡較小，教師可采用引導概括的方式方法，逐漸形成概念。在教學分數的基本性質時，教師可以借助前面學過的知識，盡可能的引導學生獨立進行概括。六年級在教學比例的基本性質時，教師完全可以放手發動學生，大膽地進行猜想，積極主動地驗證，從而自己歸納出“比例的基本性質”這個概念，這樣學生不僅對概念的記憶深刻，而且使學生的思維能力得到了發展。教師在數學課堂教學中，可以通過應用題的一題多解，多進行判斷題、選擇題的分析研究，幾何圖形公式的推到過程中推到方法的靈活運用等不同方法等，發展學生的思維能力。

三、創設民主平等的師生關系，營造學生創新能力的氛圍

每一位學生都具有在眾人面前自我表現的心理要求，這就要求我們教師在數學課堂教學中注重關注每一個學生，滿足學生自我表現的心理需求。在數學課堂教學過程中，只要師生之間有了良好的情感，才能形成民主平等的師生關系，就會產生愉快地學習氛圍，形成和諧、民主、平等的師生關系，師生之間就會相互感染，相互促進，在課堂學習過程中就會愿學、樂學。在這種平等的師生關系上，讓學生的自主性充分發揮，學生的創新意識和創新能力等到發展，蘇霍姆林斯基曾指出“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者。而在青少年的精神世界中，這種需要則特別強烈”因此，在教學過程中，凡是學生自己能夠學的，自己能想的，自己能做的，教師都要放手讓學生自己去探索，自己去體驗。新的教育理念要求教師在教學過程中不僅讓學生掌握知識，更重要的是培養學生自主探索，合作學習的方法。例如，當學生學習了長方形和正方形的面積之后，教師可以出這樣一道題讓學生去解決：有一個長方形的花園長增加了2米，寬減少了2米，改造后所得的長方形的面積與原來長方形的面積一樣大嗎？這個問題激發了學生的探究問題的興趣，同學們議論紛紛，爭著回答，有的學生認為，改造后長方形面積和原來的長方形面積一樣大;也有的同學認為，改造后長方形面積和原來的長方形面積不一樣大;

可是，他們都不知道如何來說明這個問題，學生迫切想知道這個問題的結果，兩只眼睛眼巴巴的看著老師，想從老師那里得到答案。這時，教師不要急于給予答案。因為這時學生的求知欲望已經被激發起來，教師要把握時機，鼓勵學生自己在練習本上畫一畫、拼一拼進行比較，很快就得出了問題的答案。問題的結果并不重要，重要的是學生在解決問題的過程中他們的創新能力得到了培養。為此，教師還要進一步引導和探究、提問，在探究問題的過程中，你們發現了什么規律？學生的求知欲望再次被激發，積極動手、動腦、討論、探索，紛紛回答：所得到的長方形周長相等，長和寬的差越小長方形的面積越大，當長和寬相等時，也就是變成正方形，它的面積最大，學生在探究問題的過程中求異思維得到了極大的發展?？傊瑢W生在主動參與學習的過程中，是培養他們創新能力的有效途徑。

四、教師要樹立創新意識，培養學生的創新能力

在小學數學課堂教學過程中，要培養學生的創新能力，教師首先要具備創新意識。教師在課堂教學中可以根據教材的教學內容，進一步優化課堂教學方法，提出自己獨特的見解，樹立為培養學生的創新能力的觀念。例如，在教學青島版小學數學五年級上冊《2、3、5的倍數特征》這一節內容中，教學“能被2整除的數”時，我打破常規改變了按書本上那種先出現2的1倍數、2倍數、3倍數┅┅是多少的表格式的教學方法。而是在上課伊始，我就向學生提出這樣一個問題：同學們你們隨便說出一個任意一個整數，老師就能隨口告訴你們這個數能否被2整除。同學們你們想不想考一考老師？我話音剛落，同學們情緒高漲，積極性一下子白激發起來，他們紛紛舉手提問，他們每說出一個數，我就馬上給他們做出正確的判斷，并把他們說的數中能被2整除的和不能被2整除的數分成兩類寫在黑板上：不能倍2整除的：1、3、5┅┅;能被2整除的：2、4、6┅┅。

教師問題導入的方法激發了學生的好奇心，點燃了他們思維的火花，這時，課堂氣氛活躍起來，同學們紛紛舉手要求：我也會，老師你考考我！

我聽到同學們的呼喊聲，看著一張張充滿自信的笑臉。我隨口就說出了一些數，讓學生來判斷，看看同學們是否真的能夠正確判斷出能被2整除的數。學生真的能判斷出每個數能否被2整除。我同樣把這些數中按能被2整除的和不能被2整除的數寫在黑板上。這時，我趁機提出：同學們你們根據老師在黑板上的板書，能否找出能被2整除數的特征，學生很快根據我在黑板上的板書歸納出了能被2整除的數的特征：個位上是2、4、6、8、0的數能被2整除。在此基礎上，我用同樣的方法教學“能被5整除數的特征”，學生很快地歸納出了“能被5整除數的特征”。由此可見，教師根據教學的內容選擇不同的教學方法，使學生的思維能夠得到充分的發展，培養了學生的創新能力。

總之，在小學數學教學過程中，我們教師必須要與時俱進，改變自己的教學觀念，樹立創新教育意識，大膽進行教學改革，改進傳統的課堂教學方法，針對數學學科的特點，結合所教學的內容，有針對性的開展多樣化教學，創設合理的課堂教學情景，用多種教學方法挖掘學生的思維潛力，有效的進行課堂教學，培養學生創新意識和創造能力。

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（作者單位：山東省臨沂市臨沭縣店頭鎮永安小學）