職業院校學生人文素養的教學與教研新模式

魯琳

摘要：在職業學校各學科中，語文這門學科的人文性是眾所周知的，要研究職業院校學生的人文素養的教學教研新模式，我認為從語文課著手，最為恰當。作為一名職業學校的語文老師我們應該充分發揮語文這門學科的教育功能。文章從教學理念、課堂氛圍、考試成績、評價方式等方面進行闡述，旨在讓語文教學充滿人文關懷。

關鍵詞：課程改革? ?人文素養? ?價值認同? ?人文情懷? ?教學理念? ?評價方式

在如今課程改革的大背景下，語文課堂教學任重道遠，而其中的學生人文素養的培養是課程教學改革的重要方法。在這近十年的課程改革進程中，我們的教育已經到達了深水區。有關專家指出，課程改革改到目前這個階段，就是在改革課堂，而對學生人文素養的教育培養正是我們課堂要改革的地方。我們在課堂上對學生人文素養的教育培養，其實就是在新課程的大背景下，以學生發展為本的一種高品質課堂形態，也就是說這種課堂形式要求我們老師在教育教學活動中，秉承發展學生人文素質的原則，遵從學生的身心自然健康發展的教育教學規律，讓愉快和幸福體現在學生的學習中，讓他們得到學業同身心的全面健康發展。同時，它還突出學生的主體地位，構建和諧健康的師生關系。課堂改革的本質其實就是把學生學習的主動權還給學生。因為在傳統的課堂中，教師反而成了課堂的主導者，這種錯誤的角色定位往往導致了填鴨式和灌輸式這種的被動學習方式，也就造成了學生較強的抵觸性，以至于學習效果大打折扣。正是這種錯誤的角色定位，致使這種錯誤的教學觀和學習觀存在于我們的教師和學生中，造成了如今扭曲與變異的師生關系。為了進一步提升我們教師與學生的教學、學習質量。這就要求我們在課堂上對學生進行人文素養的培養，我們教育工作者應該盡快對自身角色從新審視，盡快重新定位師生關系，重新構起“平等、民主、尊重、信任、和諧”的新型師生關系。因此，在課堂上體現人文情懷，不但有助于挖掘教材中含有的育人內容，而且可以讓學生獲得價值的認同，體驗和感受到真正的人文情懷，促進學生的全面發展。

長期以來，傳統語文課堂存在諸多沒有“人文情懷”的現象。但是語文課首先應該是人文課，沒有人文情懷和審美趣味的語文課是沒有生命的語文課，是沒有效果的語文課。語文課應該要讓學生在古圣先賢的精神熏染中促進精神與心靈的成長，培養學生一顆悲天憫人的溫暖心靈。而我們的卻過分強調和在意了工具性在語文課堂上的作用。使語文這門學科的本質力量變成了知識力量，讓學生沒有辦法真正通過語文課堂促進自身生命成長，讓技能目標、知識目標成為了語文課僅有的教學目標了。讓語文課堂的生命力只剩下機械的技能訓練場，讓語文課堂上本該散發的生命之光成為了捆綁他們思維的繩索。讓充滿著各種情真意切的語文課文，變成了一段段的段落講解。一句句的語句分析。這樣一來，語文課堂從本該活力四射、生機勃勃變成了讓學生提之頭痛，學之無趣的學習苦旅，這實在是可惜、可嘆、可悲呀。

今天我們的教育教學理念強調“以人為本”，注重學生長久發展。那我們就更應該關注我們熟悉又陌生的課堂教育教學了。如何讓我們的課堂生活在人文情懷的感染下再次充滿生命的活力？如何讓語文課堂彌漫人文的花香？我有以下思考：

一、堅持以人為本，注重學生長遠發展

語文這門課，它不僅僅是培養學生的聽說讀寫能力的工具課，它更是極富人文情懷的一門課，它在比其他任何課都都強調學生的人文素養和對他們人文情懷的培養。因此，語文的課堂教育更應該堅持以人為本，注重學生長遠發展。具體來說，它在內涵上堅持的發展觀是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的內在統一的三維目標。具體來說就是讓學生學會知識與技能的維度。

具體來說，首先就是讓學生“學會”，這是知識與技能維度的目標;其次是讓學生“會學”，這是過程與方法維度的目標;最后達到情感態度、價值觀維度的目標，讓學生想學。發展性的語文教學在其形式上，強調內在發展，學習語文的標志并不是以追求知識記憶、掌握、理解與使用，而是對于語文課中智慧體現的發展，即在培養學生的批判、探究和懷疑意識，讓學生樹立知識發展觀，培養學生可以自主關注文章新觀點、新方法的意識。讓他們樹立科學、有效的知識發展觀。同時注重學生感悟的發展，培養他們自主感悟文章的能力，讓他們更多的感受“茅塞頓開”、“豁然開朗”、“悠然心會”、“深得吾心”、“怦然心動”、“百感交集”，這樣可以使他們產生心靈共鳴、思維共振、內心澄明和視界敞亮。

二、營造緊張與愉悅并存的課堂氖圍

新時代下的課堂不應該再是硝煙彌漫的戰場，但也不能是絲竹繚繞的娛樂場，而應該是匯集多方智慧、多重思想的思維發散場。在課堂上，學生應該是時而緊張沖刺，全神貫注，時而如同暢飲百年佳釀，心曠神怡。正是如此，才能讓老師和學生共同體會腦力思維和體力付出之后的成就感。這種情感才是應該出現在語文課堂上的。緊張，就是你的思維，要有含量，要有緊迫的壓力感，要有爭先恐后、你追我趕的學習氣氛，雖然會經歷失敗、感到痛苦，但也會有經歷奮斗而獲得成功的喜悅。好的課堂氛圍不是充滿玫瑰色的瑰麗童話，它也有狂風暴雨、電閃雷鳴。在這樣的課堂中師生以文本作為彼此對話的平臺，彼此傾聽、共同思考、相互辯論，學生想讀的時候就讓他放聲朗誦，想要展示自我的時候就讓他酣暢淋漓的盡情展示。讓老師與學生、學生與學生之間成為彼此生命相遇、心靈相約、無話不說的朋友。讓學生彰顯自己獨特的個性，但又能夠把握掌控的尺度，同時又能激起學生學習語文的興趣，這是語文教育、語文教師人文素養的要求。

三、追求多元化“滿意”的考試成績

考試并不是我們充滿人文素養的語文課索要回避的。如今的考試讓學生和家長感到緊張和焦慮，是因為我們對考試的內容和考試結果進行錯誤的評價。比如說給學生考試成績排名、，在開家長會公布成績等等。具備人文素養的語文教學不是要拋棄考試，而是要讓考試成為激發學生上進、鼓勵他們繼續學習向上的階梯，諸如我們可以采用分層試卷、學生自主選擇考試的內容、教師多元化評價等等，老師要細心發現學生的可貴之處，如他善于書寫，字寫得很好，或是某篇作為寫得打動人心，有優美的句子等等。讓那些平時不那么優秀的學生看到他們自己也有閃光點，這樣他們也許就能找回上進的希望。同時，我認為語文教學還應該考出學生的語文素養。這樣才能達到“教得輕松，學得愉快，考得滿意”的彼此都理想的狀態。其實現在，我們都忽略了一個事實，考試成績究竟應該讓誰滿意？是父母，老師馬？不！應該是孩子。只有孩子認為自己的努力取得了相應的成績，他自己感到滿意，也就夠了。只有這樣孩子才能滿懷熱忱地投入下一階段的學習，并且充滿信心的迎接下次的考試。我想學生是否喜歡考試也應該是學生學習心向的標尺。

四、對學生實行激勵化的評價

語文課是一門帶有強烈的情感和主觀色彩課，尤其是在欣賞文學作品方面，往往又是仁者見仁，智者見智。面對目前這種新形勢，我們的教學評價更要與時俱進糾正理念上的偏差。我們要尊重學生個性化的差別，理解他們的感受和體驗。還要鼓勵學生創新，把握文本主旨，給他們梳理正確的人生觀、價值觀。對課堂教學中的常規評價，我們要在保護學生自尊心和自信心的大前題下，要堅持一定的原則，不要讓“好”、“很好”、“你真聰明”、“你真棒”這類無類比的表揚詞充斥我們的課堂。真正完整的教育不但要表揚還要有批評，課堂要成為真理的海洋，客觀、理性的聲音不該被隱藏。例如， “還不夠準確”“這種說法不太恰當”“你應該這樣好、來思考”……我們要一切從實際出發，明確是非準則，讓學生形成健全的人格。

另外，充滿人文教育的語文課堂，應該是互相尊重的。它應當充滿彼此尊重和關懷的光芒。例如我們在教授學生閱讀時，要正視學生在這一過程中的主體地位，不能本末倒置。必須尊重學生在閱讀時的自主性和獨立性，教師要重視學生特有的感受和體驗。我們與學生之間應當是互相尊重，相互理解，重視彼此之間的權利和意見。對于學習基礎差、學習能力弱的學生，作為教師我們應多給他們展示自我的機會，讓他們在鼓勵中不斷提高，還要將這種意識影響班級其他學生，讓他們對那些對那些基礎不太好的學生多些寬容、關愛和尊重。要想培養出自尊自強有修養的學生，我們的課堂就要是一個溢滿相互尊重的課堂，并且，想要我們的語文課堂充滿人文性，我們就必須達到師生雙贏。英國大文豪肖伯納曾說：“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，換一下，還是一個蘋果;但如果你有一個思想，我有一個思想，彼此就有兩個甚至多于兩個的思想。”我國古代“教學相長”的古訓在現代社會中同樣適用。“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”，韓愈的《師說》在千年前就告訴了我們，教師應以在課堂上被學生問倒為榮。充滿人文性的課堂應是師生共同感受、共同成長提高的課堂，是彼此相互促進，共同成長的雙贏課堂。

我們今天說的“人文教育”沒有辦法一蹴而就，它任重而道遠。學生要有一定的文化底蘊，還要具備良好的閱讀欣賞能力。但只要我們懷著一顆“一切為了學生的發展”、“為了一切學生的發展”的心，將學生的終身學習、終身發展、終身幸福作為著眼點，明確語文教育重 “行”而不重“講”，這樣，我們的語文課堂就能成為我國人文教育的載體，成為他們終身教育的基石。讓我們為了重新換回語文課堂的活了而努力吧！

（課題項目：大連市2018技工院校課題，項目編號：jx2018009;作者單位：大連市房地產學校。）