探究新課程高中語文教學“歷史文化”的滲透

馬鵬飛

摘要：語文，是高中階段教學的主要學科之一，它在培養學生探索能力、語言運用能力等方面發揮著較重要的作用。基于此，本文結合新課標教改的相關理論，注重對高中語文教學“歷史文化”的滲透方法進行探究，以實現把握學科文化底蘊，提升學生課堂學習質量的目的。

關鍵詞：新課程改革；高中語文教學；“歷史文化”滲透

引言：

語文“歷史文化”滲透，實質上就是學生語文文學素養提升的過程，這在增強高中生語文學習主動性，提高語文理解能力等方面發揮著促進作用。研究發現，教師科學把握“歷史文化”滲透方法，在提升學生課堂學習主動性、創新性等方面作用顯著。由此，關于新課程高中“歷史文化”的滲透研究，將是提升高中語文教學品質的借鑒理論。

一、明確語文“歷史文化”滲透的主次關系

高中階段的語文教學目標，是在把握學生基礎素養之上開展發散性思維引導。而語文學科知識體系龐雜、內容包羅萬象，教師為在新課標教學期間科學進行學科知識發散性引導，第一要義是明確語文“歷史文化”滲透的主次性。

如，某高中教師進行《勸學》一節授課時，教師將“文言文課文賞析”、“文言文實詞、虛詞”兩方面均作為語文文學素養提升的重點。但高中階段文言文學習中應先理解文意，再積累文言詞匯。因而，教師在課堂授課時，第一課時著重對文言文賞析“懂、通、美”三個階段進行講解，并結合課文內容幫助學生理解文言文賞析方法上的差異。第二課時中教師著重從“通假字、文言句式”等方面，為學生講解文言語法知識。

該高中語文教師進行語文文化素養滲透性教學期間，首先明確了本節課文化素養的滲透要點，并結合語文知識積累學習的一般規律，幫助學生由淺入深的進行語文文化知識的學習，這一過程始終以課內文章為銜接過渡元素，繼而使學科文化滲透的思路更明確，科學知識滲透的主次關系也較為清晰。

二、語文教學“歷史文化”滲透與課內文化有機結合

語文文學素養的延伸，是為了進一步豐富高中生的文化視角，提升其文學素養的認知高度，由此，為確保語文教學“歷史文化”滲透與新課標教學目標相互吻合，應將滲透過程與課本有機結合起來。

如，某高中語文教師進行《荷塘月色》一節授課時，教師以文章作者“朱自清”為“歷史文化”滲透切入點，先讓學生結合初中語文知識，對作者的生平、作品等進行介紹，同時著重對朱自清小說、散文創作藝術特征進行分析，并由此過渡到本節課的教學目標上來。在進行后續課文分析中，教師為了讓學生更加深入的了解《荷塘月色》中所蘊含的思想情感，還結合PPT為學生介紹了文章寫作的背景，而課堂中教師對朱自清個人生活經歷等方面則進行了概括介紹。

該高中語文教師在進行語文“歷史文化”的滲透時，以“朱自清”作為語文文化素養的引入點，結合《荷塘月色》這篇散文寫作手法、寫作背景進行了詳細論述，而對于朱自清個人的其他故事與本文教學內容無太大關聯，因而在介紹時則避重就輕，著重突出了與課內文章相互關聯的部分，這是語文教學“歷史文化”滲透與課內文化有機結合的體現。

三、高中語文“歷史文化”滲透因材施教

高中語文“歷史文化”滲透實踐過程，應著重突出學生是課堂主體地位這一要求。首先，高中生思維活躍且創新能力強。教師進行語文文化素養滲透時，應善于把握學生各個方面的優勢，從多方面尋求語文素養滲透的渠道。其次，課堂教學期間，應盡量引導學生在語文學科素養滲透中進行互動，讓學生融入到語文課堂學習過程中。

如，某高中語文教師進行《蘭亭集序》授課時，教師從“王羲之”作者介紹、“中國書法寫作”“散文寫作方法”三方面進行語文文化歷史的滲透。作者介紹部分，教師首先讓學生說一說關于王羲之的了解，自己再進行補充；而中國書法寫作介紹部分，教師以課堂示范法讓學生體味中國漢字書寫方面的藝術；關于散文寫作方法部分，教師借助多媒體課件進行視聽知識延伸[1]。

教師的實踐教學過程能夠結合高中語文滲透的特征，從學生的理解能力、知識學習方法、以及階段性文學素養展示等視角入手，潛移默化的進行語文知識的滲透，教學過程體現了以學生為主體的課堂文化素養滲透理念，著重突出了新課程高中語文教學“歷史文化”的滲透實踐因材施教。

四、語文“歷史文化”滲透方法的轉變

新課程高中語文教學“歷史文化”的滲透過程，是幫助學生文化素養“查缺補漏”的過程。為保障該種教學方法的運用效果，需注重高中語文教學“歷史文化”的滲透方法的轉變。即，教師應從學生被動性學習向主動性探索的趨向變革[2]。

如，某高中教師進行《在馬克思墓前的講話》授課時，教師課前讓同學們自主閱讀課文，對“馬克思主義理論”進行資料收集，同時，讓同學們簡單分析本篇文章的創作思想。課堂中教師結合學生課預習中存在的疑問，逐步對文章中的重點語句、重點詞匯進行分析。課后又讓學生結合相關查閱資料仿寫議論文。教師充分利用學生自主研究的結果，引導語文教學“歷史文化”的滲透過程，由教師主動講解向著學生主動探索的趨向轉變。

結論：

綜上所述，探究新課程高中語文教學“歷史文化”的滲透，是高中語文教學方法歸納的體現。在此基礎上，本文通過明確語文“歷史文化”滲透的主次關系、語文教學“歷史文化”滲透與課內文化有機結合、高中語文“歷史文化”滲透因材施教、語文“歷史文化”滲透方法的轉變，對高中語文教學“歷史文化”的滲透策略進行歸納。因此，文章探究結果將為高中語文教學質量提升提供借鑒。

參考文獻：

[1]王國芬.突破高中語文閱讀教學的瓶頸——高中語文自主閱讀的新思考[A].教育理論研究（第五輯）[C].：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：1.

[2]張吉文.高中語文教學中人文精神滲透的研究[J].學周刊，2019（04）：44-45.

[3]栗賢斌.淺談高中語文教學中弘揚中華優秀傳統文化策略[J].課外語文，2015（16）：23-24.