新課程背景下小學數學教學生活化探究

呂樹新

【摘要】小學數學教學中，數學來自生活，又應用于生活，服務于生活.小學數學課堂生活化有關教學策略的實施也成為當前的一個重要問題.本文中筆者根據個人的實踐經驗提到幾點思考和建議，希望各位讀者能夠積極提出改進意見.

【關鍵詞】新課改；小學數學；生活化；教學

在新課程背景下，小學數學教學需要教師創設生動有趣、貼近生活的問題情境，培養小學生對數學知識的應用意識，提高學生的自主創新及解決問題的能力.

一、聯系學生生活實際，活化教材內容

因為不同學生所處的環境是不同的，所以其所具備的知識背景以及關于數學學習的活動經驗其實也是不盡相同的，因而，我們對數學教科書的具體定位應該是“學生在具體學習數學的重要線索”，但是其卻并不能夠具體滿足學生的實際生活需要以及數學活動的需求.所以，作為教師，在進行處理教材以及安排教學內容的同時，除了要懂得尊重教材以外，另外又不能拘泥于教材，而要具體結合學生的生活實際來精心開發教材的內容，然后再加工處理并且能夠使其更加地貼近學生的日常生活.

舉個例子，在課題“數磚墻”教學引課時，筆者給學生提出一個問題：你能夠發現這數磚墻中的特別之處，也就是他們有什么特點？該問題層次有點高，很多學生回答的參差不齊，基本沒有學生能夠運用比較規范的語言將該問題正確表達出來，只是說的星星點點.而后，筆者再提出三個層次性的問題，也就是要求學生要能夠把其中蘊含的規律具體找出來.這時候學生對其中的規律可以說已經涓涓而流.另外，我們在給學生教授時，低年級的學生在數學語言的運用方面更為實際，也更易于理解，而更重要的一點是具體要將其兒童化.此外在總結規律時，筆者運用兒歌給學生總結了一句話：從下往上做加法，從上往下做減法，左右相加在頭上.一開始在進行設計的時候，我們采用的是“為”而并非“在”.在以后的討論教案過程中我們也發現，用“在”比用“為”要更好更貼切一些，而最后在教學的時間過程當中，我們又發現用“在”也確實要比“為”更加的形象并且易于理解.

二、將學習內容融入生活

數學在我們的生活中處處能夠發現，而數學思想也是遍布生活的每一個角落，因而，在日常的教學過程當中，筆者意識性的觀察我們的日常生活，并且實地性采集生活中的數學教學實例，以更好地為學生創設情境化的課堂教學服務.比如，在進行“元、角、分——用小數表示”的課題教學時，我們把這一學習內容充分融入超市購物的生活實際當中，課前筆者讓學生到超市進行實地考察，并且觀察商品的標價，同時，又讓學生將自己喜歡的東西畫在紙上并標上價格.對學生而言，對此食品的標價讀法也許不一定全部會，但一定的是他們可以將其中的意義都看懂.然而，課堂上，筆者帶學生去了解了超市的相關標價，去的是水果區域，此時讓學生介紹自己喜歡的水果，之后教師也表示自己有喜歡的水果，但這個時候我們發現，學生會用異樣的眼神盯著筆者，他們對教師生活中的許多事情都很好奇，果不其然，學生的熱情一擁而上，他們都很愿意來嘗試讀出水果的標價，就在這個環境下，學生學到了標價的讀法以及其具體表示的意義.我們在練習過程中教學生讀出自己收集的資料，學生在小組討論間互讀互說，并且又將四個人所調查的實際價錢由大到小或者由小到大進行排列一番，此時學生的興趣度極其高，即使學生是根據標價的意義來比較的，但無意識當中卻也學會了小數的大小比較.本節課中，學生由始至終都沉浸于一個愉悅的環境中學習，而此時的他們也都覺得數學知識在他們的日常生活當中非常有用，這就是我們所謂的“數學知識取之于生活而又應用于生活”的具體含義.

三、運用多媒體

多媒體技術可以生動形象地讓孩子理解抽象的概念，將復雜的、難以理解的問題簡單化.例如，在觀察物體教學時，可以通過多媒體課件讓學生了解不同方位下的立體圖形，直觀地了解物體的方位特性.

四、模擬生活

數學源于生活，也將應用于生活，在小學數學課堂上，學生可以將生活的經驗帶到課堂上，將學習與生活有機結合.如，在“人民幣”教學過程中，可創設購物的情境，學生參加購物實踐活動，通過實踐，學生既可以體會到合作的重要性，同時還懂得了講文明，守秩序，買自己需要的東西，要勤儉節約等，在將數學知識應用于生活，將數學知識與生活經驗有效融合.

五、結 語

在教學改革背景下，針對教學存在的問題，我們可以通過具體的教學準備階段和實施階段以及評價階段等使得教學策略不斷得到完善，以此來全面地提升小學數學教學的質量以及教學工作展開的具體教學水平，最終使得小學階段的數學教學的有效性得以實現，與此同時，也使得小學生的數學學習興趣得到提高，促進課堂教學效率以及學生學習積極性的提高.

【參考文獻】

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