核心素養視域下的高中生物微課應用研究

何定聰

【摘要】 隨著現代化信息技術與素質教育的深入發展，作為一種新型教學資源整合模式的微課正在逐漸轉變學生的課堂學習模式，對于高中生物而言，學習目標、教學內容、授課方法以及評價標準也隨之發生了巨大的變化。核心素養視域下高中生物課堂運用微課教育模式，創新和豐富微課形式的同時促進生物知識與核心素養的有機結合，推動學生綜合性思維、價值觀以及自身能力的提升。本篇文章基于核心素養的視域下，對高中生物微課的應用研究展開深入的分析探討，并對此提出相應具體的教學策略。

【關鍵詞】 核心素養 高中生物 微課應用

【中圖分類號】 G633.91 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）03-089-01

一、基于核心素養視域下高中生物微課程設計需遵循的原則

（一）創設情境原則

所需遵循的創設情景原則是基于核心素養視域下高中生物微課堂所提出的選擇之一。一方面在高中生物課堂中想要充分展現核心素養，最為有效的方式就是通過真實的教學情境體現出來，將生物知識與實際社會實踐相結合，學生才能真正領悟知識的內涵。另一方面微課就是通過信息化的手段通過對于教學資源的高度整合而形成的全新型的教學模式，它區別于傳統的課堂教學模式，因此更為需要采用情境化的教學模式為學生打造新型課堂。

（二）以學生為中心的教學原則

在高中生物微課堂的教學模式之下，以學生為中心的教學原則主要體現在以下幾個方面：第一，微課堂開展之前需要教師對學生的學習特征與學習興趣進行深入的調查研究；第二，以學生的認知水平與認知結構為基準，開展教學內容并組織相應教學活動，構建學生感興趣的高中生物微課堂；第三，微課教學中密切關注學生的學習情況以及交流反饋情況，教師能夠依據學生的反饋與出現的問題以及時調整微課的形式，促進課堂環節流程的不斷完善。

（三）學科核心素養原則

學科核心素養原則指的是在高中生物學科中體現具體的核心素養，生物微課堂核心素養原則的體現既是理論的支撐點同樣也是課堂教學的最終目標之一。在新課堂不斷深入發展的現代社會，遵循學科素養原則，能夠最大限度的保證微課堂的正確使用，有效避免教師的盲目性，促進學生綜合素養與生物素養的提升。

二、核心素養視域下的高中生物微課的具體應用

（一）生物微課教學中體現生命本質

高中生物課本教材當中不但有對表觀生物現象的闡述，還有許多較為抽象的對于分子機制與細胞相關知識的講解，在學習過程中學生易產生厭煩畏難的心理。為有效解決這一問題采用微課的形式借助視頻、虛擬仿真、模擬動畫等手段將抽象的知識與生理過程轉變為直觀形象的立體動畫。我們以光合作用微課講解為例：

1.片頭

節假日你與父母遠離城市置身于天然氧吧當中，進行一場自然純凈的洗肺探索。放眼望去滿目蔥郁，漫山流翠，頓感心曠神怡，身心愉悅。森林中的綠色植物，通過光合作用可以釋放負氧離子，將空氣中的細菌和污染物吸附，從而使空氣變得清潔。對疲勞的消除、體力的恢復以及生活節奏的平衡具有特殊的功效。綠色植物有如此神奇的功效，與其體內無時無刻進行的光合作用有著極大的關系。

設計目的：通過生活化情境的創設，讓學生有置身大自然的感覺，激發學生對于光合作用過程探索的興趣。

2.三維動態圖像的新課講授

通過多媒體播放葉肉細胞中葉綠體的三維動態圖像，指出暗反應階段以及光反應階段的場所所在，運用動態圖的方式幫助學生理解。

設計目的：培養學生快速識圖讀圖的能力，能夠從形象的動態圖中獲取生物知識。了解光反應階段、暗反應階段物質變化、能量傳遞的動態過程。

3.課堂總結

通過微視頻的動態顯示以及教師的引導之下，學生能夠通過自主探究、交流合作完成新知識歸納總結，最終形成自己的生物知識體系。

4.片尾

每年地球的綠色植物通過光合作用可釋放四千億噸氧氣與四千四百億噸的有機物，過度的砍伐與大量的植被被破壞會打破生態平衡，從而影響人類對氧氣的需求，因此請加倍愛護綠色植物。

設計目的：能夠更好的培養高中生的社會責任感，促使其積極參與到生態環境保護當中來，為全球的可持續發展做出貢獻，升華高中生物課堂教學內容。

（二）建立立體化、交匯互通的學習模式

核心素養視域下高中生物課堂的運用更加注重師生之間的互動交流與良好課堂氛圍的構建，在微課教學過程當中通過動畫模擬引出的問題更具實效性與趣味性，能夠帶給學生足夠想象的空間，最終通過學生之間的探究有效解決生物問題，最大限度的增強生物課堂的效率與質量。

除此之外運用信息化的教學方式能夠有效打破時空的界限，解決課堂局限性的問題，如課下教師可以通過微課軟件發布預習、作業通知，內容可包括不同專題的微課視頻、課程計劃以及授課內容變更等信息，學生也可通過學習群、留言板、彈幕發表自己的言論，實現學生之間學習成果的交流，同時在相關評價區域也可有效觀測到自己的學習進度與成果評價。因此在高中生物微課堂設計的同時，教師也應當引導學生正確認識對待平臺上的不同模塊，時刻關注平臺上學生對該學習內容的反饋，并且給予回答。

總而言之，高中生物教師應以提升學生的核心素養為導向，通過設計情境，引導學生完成預設任務，以其實際表現衡量其所達到的核心素養水平。微課程評價應貫穿整個微課程設計與開發過程的始終，從微觀和宏觀兩個層面及時獲得學生學習真實、準確的反饋信息，確保微課程的有效性。

[ 參 考 文 獻 ]

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