核心素養(yǎng)視角下的高中數(shù)學教學現(xiàn)狀與措施分析

周斌

【摘要】 隨著我國教育改革的不斷發(fā)展，對學生培養(yǎng)和教育的方式也在發(fā)生著相應(yīng)的變革。核心素養(yǎng)教育教學理念成為了學生學習中的重要指導理念，這也是新時期和新的教育背景下提升教師教學水平的重要根據(jù)。本文結(jié)合高中數(shù)學學科和核心素養(yǎng)的構(gòu)成，論述了當前高中數(shù)學的教學現(xiàn)狀，并提出了相應(yīng)的改進措施，為當前的教育教學工作提供一定的參考和建議。

【關(guān)鍵詞】 高中數(shù)學 教學現(xiàn)狀 核心素養(yǎng)

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）03-035-01

一、核心素養(yǎng)視角下的高中數(shù)學教學現(xiàn)狀

高中數(shù)學學科素養(yǎng)主要包括數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、數(shù)學運算、直觀想象和數(shù)據(jù)分析等六個方面。但是，在高中數(shù)學教學中目前仍然存在與核心素養(yǎng)培養(yǎng)不符的教學方式和教學現(xiàn)狀，主要問題主要存在以下幾個方面。

1.忽視概念和表征過程，學生的數(shù)學抽象能力不強

核心素養(yǎng)視角指導下，教師應(yīng)當給學生提供更多的學習和探究機會，無論是從概念的建立還是規(guī)律的認識和應(yīng)用中，教師都應(yīng)當培養(yǎng)學生更強的學習能力，讓學生循序漸進的認識新知、應(yīng)用新知、強化新知。在當前教育教學過程中，教師將教學重心遷移到了數(shù)學規(guī)律應(yīng)用中，轉(zhuǎn)移到問題的解決過程中，卻忽視了學生對新知的表征過程，導致學生基礎(chǔ)性概念未能掌握牢固時便開始接受新知識，缺乏根基的教學方式導致學生的數(shù)學抽象能力難以提升。

2.情境創(chuàng)設(shè)不足，學生的建模思想培養(yǎng)不足

知識學習的意義在于應(yīng)用過程，也只有在多種情境中的不斷應(yīng)用，才能提升學生對新知掌握的熟練程度，才能提升學生思維的靈活性。但是，在當前的教育工作中，教學情境的創(chuàng)設(shè)依然不足，教師未能深度挖掘教學資源、未將教學資源和學生的實際生活有機融合，導致學生學習靈活性不足，數(shù)學模型的建立和應(yīng)用尚不夠靈活。

3.教學內(nèi)容不夠直觀，無法培養(yǎng)學生的直觀想象能力

數(shù)學知識相對抽象、邏輯性較強，這也導致不少學生產(chǎn)生了數(shù)學知識偏難的認識。針對這一教學現(xiàn)狀，教師應(yīng)當給學生提供更多的直觀資源和新知的直觀呈現(xiàn)方式，培養(yǎng)學生的直觀想象能力。但是在實際教學工作中，教師卻忽視了學生這一素養(yǎng)的培養(yǎng)，直觀教學媒體的使用和直觀教學方式的使用不足，導致學生依然對高中數(shù)學存在一定的畏難心理，學習自信心和效能感不足。

二、核心素養(yǎng)視角下的高中數(shù)學教學措施

1.重視表征過程，夯實學生的學習基礎(chǔ)

完善的認識機構(gòu)和思維網(wǎng)絡(luò)的建立，需要從數(shù)學觀念的建立出發(fā)，需要以數(shù)學概念為根基。因此，教師需要完善對學生數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助學生建立更加完善的認知結(jié)構(gòu)。例如，在《函數(shù)及其表示》這一節(jié)內(nèi)容的教學中，函數(shù)的表示方法可以用解析式法、圖像法、列表法進行表示，函數(shù)的三要素主要包括定義域、對應(yīng)關(guān)系和值域三部分組成。因此，本節(jié)課的概念性的內(nèi)容較多，是學生經(jīng)歷完整的、用數(shù)學符號對數(shù)學術(shù)語進行表征和呈現(xiàn)的過程，才能讓學生真正掌握和應(yīng)用數(shù)學符號和數(shù)學術(shù)語。發(fā)揮學生的主動性，給學生提供表征和練習的時間是強化學生數(shù)學概念，數(shù)學術(shù)語等數(shù)學抽象素養(yǎng)關(guān)鍵。

2.情境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學生的建模思想

數(shù)學模型的建立是幫助學生認識數(shù)學規(guī)律、將數(shù)學知識納入自己的思維網(wǎng)絡(luò)和認知系統(tǒng)的重要方式。情境的創(chuàng)設(shè)能夠提升學生對數(shù)學知識、數(shù)學規(guī)律的完善認知結(jié)構(gòu)，能夠幫助學生以更加靈活性的思維方式厘清數(shù)學規(guī)律中的內(nèi)在聯(lián)系，提升學生問題解決的靈活性。因此，在數(shù)學教學中，教師可通過多樣化數(shù)學情境的創(chuàng)設(shè)提升學生對數(shù)學知識、數(shù)學規(guī)律的應(yīng)用能力。例如，在《等比數(shù)列》這一節(jié)的教學中，教師便可以引入“阿基米德將數(shù)學應(yīng)用于戰(zhàn)爭建立了卓越的功績后受到國王的嘉獎”這一事例，其索要的獎品是在64個棋盤上第一個方格放1粒米，第二個方格放2粒米，第三個方格放4厘米，以此類推到第64個，應(yīng)該放多少粒米？在棋盤上總共放多少粒米？這一教學情境引發(fā)學生的思考，通過學生分析學生便可以發(fā)現(xiàn)其實這一教學情境中本質(zhì)便是每個方格中的米粒依次遞增，并且在遞增的過程中，后一個方格是前一個方格中放置米粒數(shù)的二倍。此時教師引導學生回憶等差數(shù)列的定義和通項公式，引導學生說出等比數(shù)列的公式，等比數(shù)列的定義及其公式在這一過程中建立了模型。接下來教師繼續(xù)引導學生求解：如果將棋盤上所有的米粒全部相加，又該如何表示呢？結(jié)合情境和等比數(shù)列的分析，學生便會發(fā)現(xiàn)這一問題便可以轉(zhuǎn)化為求解等比數(shù)列的前64項和的問題。所以，等比數(shù)列的前n項和的數(shù)學模型也就同時得以建立。

三、直觀教學，提升學生的直觀想象能力

高中階段，立體幾何部分內(nèi)容始終是學生學習中的難點，考驗著學生的思維能力和空間想象能力，同時也是學生直觀想象能力的培養(yǎng)契機。教師在教學中可以利用直觀手段輔助學生想象，拓展學生更加廣闊的想象空間。例如，在《空間幾何體的結(jié)構(gòu)三視圖和直觀圖》這一節(jié)內(nèi)容的教學中，針對圓柱的結(jié)構(gòu)特征部分，教師可以通過動畫的形式讓矩形的一個邊所在的直線為旋轉(zhuǎn)軸，其余的三邊旋轉(zhuǎn)圍成的曲面，此時學生便會發(fā)現(xiàn)：所形成的曲面便是圓柱。圓錐的方法依然可以類比這種方式，引導學生自主概括：圓錐就是由直角三角形繞其一條直角邊所在的直線旋轉(zhuǎn)得到。以這種直觀化教學方式進行呈現(xiàn)，能夠幫助學生更好的掌握三視圖、并為學生進一步展開空間想象奠定基礎(chǔ)。

總結(jié)

核心素養(yǎng)視角下的高中數(shù)學教學，給教師提出了更高的教學要求，同時也是提升教師教學水平的重要參考資料。教師要以明確的高中數(shù)學核心素養(yǎng)為前提，明晰當前高中數(shù)學教學中存在的問題，并通過重視表征過程、數(shù)學情境創(chuàng)設(shè)和開展直觀教學等措施提升對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升學生的數(shù)學能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]丁小紅.把握深度學習本義，促進核心素養(yǎng)培育——以高中數(shù)學學科教學為例[J].數(shù)學教學通訊，2018（33）：3-4.

[2]吉繆明.教學想象力：高中數(shù)學教師的基本功——基于對核心素養(yǎng)、數(shù)學學科核心素養(yǎng)及其培育的理解[J].數(shù)學教學通訊，2018（33）：5-6.