探討高中歷史思辨型課堂的構建

楊巍

[摘? ?要]歷史是高中階段重點學習的學科之一，部分歷史課堂教學一直處于低效狀態(tài)：內(nèi)容單一、方法單調等。在新課程改革背景下，歷史作為我國高中生必修的重要學科之一，對其課堂進行轉型勢在必行。為了培養(yǎng)學生的思辨能力，構建思辨型歷史課堂，教師可將多媒體課件與教材相結合，引導學生通過表演再現(xiàn)歷史事件，并讓學生在課后收集資料以拓寬學生的視野。

[關鍵詞]高中歷史;思辨型課堂;構建

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）01-0083-02

思辨能力作為一種思考問題、分析問題的綜合能力，對學生的學習和發(fā)展都有著重要的作用。構建思辨型課堂教學模式有利于提高學生的綜合能力，但在具體的操作過程中，教師遇到了許多問題。針對出現(xiàn)的問題，我提出了三種可供參考的構建高中歷史思辨型課堂的方法。

一、多媒體課件與教材結合，構建思辨型課堂

歷史學科內(nèi)容繁多，學生長期處于“只背不想”的狀態(tài)，但由于學生背誦效率不高，從而使得他們對這門學科缺乏興趣，更無法提高歷史知識水平。而多媒體技術的快速發(fā)展便可以解決這一難題。教師將多媒體技術與課本知識相結合，不僅會使學生對學習產(chǎn)生興趣，還會引發(fā)學生對教材的思考，從而培養(yǎng)其思辨能力。

如我在教授《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》一課時，為了讓學生產(chǎn)生更多的興趣，從而愿意去思考、去分析、去記憶，我在課堂中運用了多媒體技術，將抽象的思想用動畫的形式表現(xiàn)出來。

多媒體課件中包含孔子、孟子、荀子三人的個人介紹和生平經(jīng)歷，以及春秋戰(zhàn)國時期各大學派主要人物的主要思想，并用動畫的形式形象地展示出來，播放時間大約為8分鐘。播放完畢后，我讓學生根據(jù)觀看到的內(nèi)容回答課件上提出的問題。

問題1：你能介紹一下孔子的生平經(jīng)歷和思想成就嗎？

學生1：孔子名丘，字仲尼，春秋晚期魯國人。他認為無論是貧窮還是富有，每個人都應該可以接受教育，教育不應當只屬于貴族。他的創(chuàng)新觀點和理念得到了人們的推崇，使得貴族不再壟斷教育資格，因此被后人尊稱為“至圣”。他整理的《詩》《書》《禮》《易》《樂》《春秋》，后被稱為“六經(jīng)”。

問題2：三位思想家對“人性”的看法分別是什么？

學生2：孔子說，性相近也。他認為人與人之間先天獲得的習性是相似的，具有純真善良的本性;孟子說，人無有不善。他認為人沒有不善良的;荀子說，人之性惡，其善者偽也。他認為人性是邪惡的，而有善心的人都是假裝出來的。

問題3：在春秋戰(zhàn)國時期，學術思想非常超前和豐富。那么主要有哪幾個學派呢？

學生3：主要有十個學派，即儒、道、法、墨、名、陰陽、縱橫、雜、農(nóng)和小說。

……

在上述案例中，我運用多媒體課件，將學生的興趣和思維都引導至教材內(nèi)容中，使他們能充分吸收歷史知識，并學會分析問題。在具體的教學過程中，教師應當積極使用新的教學手段，使課堂氣氛更活躍、學生興趣更濃，從而為構建思辨型歷史課堂打下良好的基礎。

二、學生通過表演再現(xiàn)歷史事件，構建思辨型課堂

課本是歷史知識的載體，但教學內(nèi)容只局限于課本就會落入平面、枯燥的教學陷阱。所以，教師應當使用多元的教學方法，幫助學生積極參與課堂，從而真正理解教材內(nèi)容。

我在教授《啟蒙運動》這一課時，為了讓學生更加清楚每位啟蒙思想家的理念，便引導學生分別扮演不同的思想家，并將他們的理念和觀點用第一人稱敘述出來，從而讓學生真正理解教材內(nèi)容。

學生1（扮演伏爾泰）：我是伏爾泰，法國啟蒙運動的領袖。我認為天主教會是一個邪惡勢力，教皇更是“兩足禽獸”，大家應該聯(lián)合起來粉碎他們。我反對君主專制制度，倡導“天賦人權”。我認為每個人生來就是平等和自由的。我相信法律的目的是解決人的問題，所以從法律層面來說，每個人都是一樣的。

學生2（扮演孟德斯鳩）：我是孟德斯鳩，我也反對君主專制。我提倡“三權分立”制度，國家的權力不應該只掌握在國王手中，而是應該將制定法律、行使法律和判定法律三個方面的權力分開，并使它們彼此制衡。同時，法律不能背離人，要尊重其客觀性和理性。

學生3（扮演盧梭）：我是盧梭，我倡導“天賦人權”和“人民主權”。我認為人人生而自由，但封建專制是束縛自由的鐐銬。人民應當掌管國家的權力，而統(tǒng)治者只是代為監(jiān)管權力的客體，如果統(tǒng)治者與人民的理性意愿不符，我們就有權反對。

……

在上述案例中，我讓不同的學生分別扮演不同的啟蒙思想家：伏爾泰、孟德斯鳩、盧梭、康德……從而讓學生更加了解了那個時代的背景和每位思想家的觀念。在具體的教學過程中，角色扮演只是重現(xiàn)歷史事件的方法之一，教師還可以采用辯論賽、模擬法庭等方法使課堂更加生動，學生更加活躍，從而更好地構建思辨型歷史課堂。

三、課后收集資料拓寬視野，構建思辨型課堂

為了提高學習成績，高中生經(jīng)常將“死記硬背”作為學習歷史的首要方法，然而盲目地背誦知識點，這樣不僅會耗費學生大量的時間和精力，還不利于培養(yǎng)學生思考和分析問題的能力。所以，教師在教學目標的設計過程中，應當著重培養(yǎng)學生的綜合能力，而不是只為了提高他們的學習成績。

我在教授《古代中國的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)》這一課時，除了四大發(fā)明，我還想讓學生了解更多古代中國的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，所以我布置了一個課后作業(yè)：收集古代中國的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，并在課堂上分享。

師：上節(jié)課我們一起學習了中國古代的四大發(fā)明，那么除了四大發(fā)明，古代中國還有哪些輝煌成就呢？

學生1：算盤。中國古代很注重數(shù)學研究及應用，而算盤便是其中的重要成果之一。中國的算盤由串珠制作而成，工藝精巧，制作方便，價格也便宜。算盤的運算之道人人皆知，九九乘法表作為如今小學生必學的數(shù)學內(nèi)容，不僅朗朗上口，還使得各種數(shù)字的運算變得簡單方便。

學生2：《傷寒雜病論》。我國古代的醫(yī)學十分先進，到了東漢末年，張仲景總結前人經(jīng)驗，并結合自身的醫(yī)學經(jīng)驗，寫出了著名的醫(yī)學之書《傷寒雜病論》，不僅開創(chuàng)了各種治病的方法，還聚集了許多后世傳承的基礎理論，被稱為“萬世寶典”。

學生3：四大農(nóng)書，包括《氾勝之書》《齊民要術》《農(nóng)書》和《農(nóng)政全書》。這是將中國古代勞動人民積累的數(shù)千年耕作經(jīng)驗融為一體而形成的中國農(nóng)學著作，理論豐富，內(nèi)容廣泛，基本反映了中國古代各個時期農(nóng)耕社會的發(fā)展狀況，對指導農(nóng)業(yè)生產(chǎn)大有幫助。

……

在上述案例中，我通過給學生布置課后作業(yè)，讓他們收集更多關于中國古代發(fā)明的資料，然后在課堂上進行分享。在分享的過程中，學生不僅對自己查詢并整理的資料進行了回顧和復習，還吸收了其他同學分享的知識，一舉兩得。實際上，收集資料只是一種教學手段，讓學生拓展視野、豐富歷史知識才是教學的真正目的。

總之，教師在歷史教學過程中，應當運用多種方法，打造思辨型歷史課堂，讓學生更多地參與到課堂教學當中，與教師互動，從而學習到更多的知識，提高歷史知識水平。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 張錄紅.如何打造高中歷史高效課堂[J].中國培訓，2017（4）：89.

[2]? 連寧豐.高中歷史教學中如何培養(yǎng)學生的思辨能力[J].西部素質教育，2017（15）：52-53.

（責任編輯? ? 袁? ? 妮）