數學學困生的個性化輔導實踐研究

王國蘭

[摘? ?要]數學學困生的轉化是一個綜合性的教育工程，構建與學困生個性需求協調一致的個性化輔導機制，將會對轉化學困生起到積極有效的推動作用。

[關鍵詞]數學學困生;個性化輔導;教學實踐

[中圖分類號]? ? G633.6? ? ? ?[文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）03-0078-02

由于學困生形成原因的多樣性、綜合性，再加之學生個體的獨特性和差異性，對于學困生的課外輔導仍然需要有科學的規劃、有效的方法和規范的評價作保障，這樣才能使學困生輔導取得實質性和突破性的成效。本文結合課題研究成果以及個性化輔導實踐，就數學學困生的個性化輔導作簡單論述，以期能對學困生的轉化這個教育難題起到一定的指導作用。

一、個性化輔導規劃

個性化輔導規劃就是根據每一名學困生的特點制訂一個適合提升其學業水平和學習能力的輔導計劃，包括短期規劃和長期規劃兩種。其目標就是能為學困生量身定做一份學習、指導和發展的短期與長期相結合的個體輔導方案。

個性化輔導規劃的主要內容包括：（1）學困生基本情況。對數學學困生的學習習慣、情感特征、致困原因、知識層次等方面進行細致全面的分析，為制訂個體輔導計劃提供科學參考;（2）個性化輔導項。根據學困生基本情況研究制定具有針對性的輔導項目，主要包括：學科目標項、習慣目標項、情感目標項、環境目標項等;（3）輔導規劃及策略。依據學困生的個性特點和輔導內容制定實施輔導的具體時間、方式、過程，相應的輔導方法、采取的措施、保障條件等，輔導策略要關注細節、突出個性差異;（4）輔導記錄及修正。對每次輔導情況進行記錄，主要對輔導的內容、方法和效果進行記錄，教師通過輔導記錄對輔導中存在的問題和取得的成果進行準確判斷，進而對個性化輔導規劃做出修改與完善。另外，個性化輔導規劃一般要以表格的形式呈現，一人一表進行設計，具體表格形式在此省略。

二、個性化輔導原則

1.因材施教原則

“因材施教”是適合所有學生的個性化教育基本原則，由于學困生在某些方面與其他學生存在明顯的差異，個性化輔導就必須針對這些差異為學困生制訂適合其發展與進步的教育教學方法。比如，女生對于立體幾何的學習往往會因為缺乏空間想象能力而感到困難，這就需要利用立體模型、動手操作等方法使其形成空間概念和立體構圖技能。因材施教原則就是根據每一名學困生差異化的個性特征，制訂出適合其能力、性格、志趣等的發展規劃，并實施符合教育規律的個性化教育。

2.揚長補短相結合原則

談到學困生的轉化，教師一般都認為關鍵是補齊短板，其實不然。只重視“補短”可能見效較快，但對于學生的能力形成和長遠發展并不一定起決定性的作用。“補短”是一種矯正策略，而“揚長”才是與學生個性優勢相一致的進步性策略。因此，在“補短”的基礎上再結合“揚長”才有助于學生終身學習能力的形成，才能使學困生得到真正有效的轉化。

3.循序漸進原則

“循序”強調的是計劃性，即為學困生轉化制訂個性化輔導規劃，“漸進”強調的是策略性，即由易到難、由簡到繁、由具體到抽象地逐步提升教學策略。俗話說：冰凍三尺，非一日之寒。數學學困生的形成具有其多樣性和綜合性，對于學困生的轉化不能急于求成，也不能揠苗助長，必須對造成學習困難的各個因素從源頭扼制，逐漸排除數學學習障礙，促進學困生的轉化。

三、個性化輔導的實踐途徑

以實現“三維目標”為依據，以師生、生生互動為方式，實施個性化輔導的實踐研究，較為理想的途徑主要有以下幾種。

1.情感、態度和價值觀培養

對于數學學困生而言，非智力因素的培養更為迫切、更為重要，具體目標主要是對數學學習興趣、學習動機與目標、學習意義與價值觀的培養與提升，主要途徑有：①構建平等、民主的師生關系——朋友關系和伙伴關系，采用個別談心、愛心幫扶、心理輔導培養學困生的數學學習興趣，使其樹立學習信心;②構建和諧、包容的家庭教育環境，采用家訪、微信、電話聯系等方式，指導和教育家長為學困生創造和諧、包容的家庭教育環境，讓個性化輔導與家庭教育形成合力;③利用學困生的優勢、特長，動手能力強的學生，讓他們制作數學模型、數學教具等，創造學困生發揮自身優勢與特長的平臺和機會，提升學困生自我價值的實現，培養其良好的學習品格。

2.知識與技能培養

數學學困生大都存在著知識與技能缺陷，因此知識與技能培養是個性化輔導的重要目標之一。在個性化輔導中要實現的具體目標就是基礎知識強化和基本技能提升，實踐途徑主要有：①成立“學習互助小組”，形成“多幫一”學習小團體。由2名數學優等生和1名數學教師與1名數學學困生組成學習小組，個性化輔導規劃確定的學科知識內容以及平時遇到的學習困難由2名優等生幫助解決，解決不了的由數學教師幫助解決;②實施分層次作業、考試制度。在課后作業和練習中，根據數學學困生的實際學習狀況和需要降低難度、減少作業量，確定能夠保質保量完成，并留出時間加強基礎知識的復習與鞏固。在數學考試、測試題中，為學困生設置針對基礎知識的難度較低的選做試題，這樣既降低考試難度又強化基礎知識和基本技能的形成，逐步培養學困生學習的信心和毅力。

3.過程與方法培養

個性化輔導必須加強學困生參與學習的力度，強化學習體驗，實踐、創新，使其能夠在真實的學習情境中主動獲取知識、掌握方法、提升能力。主要途徑有：①組建課外數學活動小組，開展數學綜合實踐活動。由2名數學優等生與1名數學學困生組成課外數學活動小組，開展數學問題研討、調查分析生活中簡單的數學問題、開展數學建模等活動，帶動學困生積極參與學習過程;②開展專題輔導，改進數學思想方法。針對學困生的學習方法與思維弱勢，開展數學思想方法專題輔導課，教會學困生掌握諸如觀察、分析、綜合、抽象、概括、類比、歸納、演繹等思維方法，促進學困生數學思維的形成與發展，提高學困生的自我學習能力。

總之，數學學困生的轉化是一個綜合性的教育工程，構建與學困生個性需求協調一致的個性化輔導機制，將會對轉化學困生起到積極有效的推動作用。

（責任編輯? ? 諾? ?依）