初中生自主學習的PTA量表評價法

莊麗偉

[摘? ?要]自主學習能力是學生終身學習和發(fā)展的基礎，是獲得其他能力的前提，自主學習中的評價環(huán)節(jié)有導向、激勵、教育、調節(jié)等多方面的重要作用，但目前的評價大多只重結果，很少細化到自主學習過程的評價，激勵、教育、調節(jié)作用不明顯，因此，教師可以嘗試采用PTA量表評價法，對學生自主學習過程進行評價，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

[關鍵詞]初中生;自主學習評價;PTA量表

[中圖分類號]? ? G635? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）03-0092-02

自主學習能力是學生終身發(fā)展的基礎，是獲得其他能力的前提，培養(yǎng)自主學習能力就是培養(yǎng)學習者主動發(fā)展的能力。國家2001 年頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確提出轉變接受式的學習方式，倡導學生主動學習。作為自主學習必不可缺的評價環(huán)節(jié)，它對學生自主學習有導向、激勵、教育、調節(jié)等多方面的重要作用。但目前的評價大多只重結果，很少細化到自主學習過程的評價，因此，為了對學生的自主學習進行過程化全面科學的評價，激發(fā)學生自主學習熱情，促進學生自主學習及多方面能力的發(fā)展，我們采用了PTA量表評價法。

一、什么是PTA量表評價法

PTA（Primary Trait Analysis）翻譯為“基本要素特征分析法”，是用來對學生綜合表現(xiàn)進行評價的方法。它是由美國教師沃爾弗德和安迪生等在教學中總結并倡導的，在美國推行了幾十年，是一種比較成熟的過程性評價方法。其理論假設是：“任何一種行為表現(xiàn)，包括行為的和認知的，都會有一系列基本的要素，這些要素構成學生學習某些知識、技能或行為表現(xiàn)的基本單元，并對學生在這些基本單元上的行為表現(xiàn)做出準確的評定，學生在完成這些具體任務時的總體特征可以得到適當的評定。”“要素”指構成一件事物或一項任務的必要因素。“能力”指該項任務完成者所擁有的主觀條件和實踐技能。

制定PTA量表可分為三步：（1）確定評價要素;（2）編制評價量表;（3）評價量表的試測與完善。

二、自主學習要素的確定

1.確定自主學習要素的理論基礎

（1）《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀， 倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手， 培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。

（2）操作主義學派代表斯金納對自主學習過程進行界定，他把自主學習過程分為三個階段：自我監(jiān)控、自我指導、自我強化。自我監(jiān)控是學生對自我學習過程進行觀察、審視和評價;自我指導是指學生采取哪些行為促進自我達到學習目標，包括制訂計劃，學習方法的選擇等;自我強化是指學生根據自己是否達到學習目標進行評價，目的是維持或促進自我學習。

（3）HenriHolee（1981）認為：“自主學習”是學習者能自主進行學習并在學習過程中能自主制定學習目標，了解學習內容，確定學習進度，選擇學習方法，監(jiān)控學習過程，評估學習效果。

（4）我國學者龐維國（2001）通過對比中外研究，認為自主學習過程應具有以下要素。學習前：①確定目標;②制訂計劃;③學習準備。學習中：對學習過程進行自我監(jiān)控和調節(jié)。學習后：對學習結果進行自我檢查和總結。

2.自主學習評價要素確立

依據上述理論，我們確立自主學習評價要素為四個方面，9個評價指標。四個方面包括：第一是自主規(guī)劃學習;根據自己每天要完成的學習任務，制訂相應的學習計劃，具體包括如下指示。（1）確定學習目標;（2）確定學習時間;（3）確定學習材料內容。第二是自主應用學習策略，具體包括兩個指標。（1）選擇學習方法;（2）利用學習資源。第三是自主監(jiān)控學習過程，具體包括如下指標。（1）注意力的控制;（2）自我監(jiān)控學習時間。第四是自主評價學習，具體包括如下指標。（1）目標達成;（2）自我反思，學生根據自己學習的表現(xiàn)和結果對學習效能做出判斷，并能正確歸因，提出整改意見。

三、評價量表的編制

四、自主評價量表的應用

以上自主學習評價量表主要針對每天的自主學習過程進行監(jiān)控，學生通過自主評價對整個自主學習過程進行自主監(jiān)控及合理調節(jié)，激發(fā)他們的主人翁學習意識，提升學習積極性和主動性。同時為了保證評價結果的客觀、公平、準確，我們采用學生自評為主，家長和教師評價為輔的多元評價模式，使得家校及學生形成三方合力，保證教育效果的最優(yōu)化。

綜上所述，自主評價量表能調動學生自主學習的積極性，也能指導學生如何自主規(guī)范學習，但是此評價方法還存在一些不足。第一，評價主體的標準難以統(tǒng)一，首先表現(xiàn)為學生自主評價標準不統(tǒng)一，每個學生對自己和他人的要求不同，自評也很難劃定統(tǒng)一的標準。其次，不同教師對同一學生進行評價的標準很難完全保持一致，即使是同一教師對學生的自主學習進行評價，也可能會帶有個人的主觀偏見。第二，自主學習評價是一種過程性評價，這需要學生耗費較多的精力和時間。為了發(fā)揮此評價法的優(yōu)勢，摒棄不足，優(yōu)化PTA量表的評價標準，應當利用計算機和網絡技術提高自主學習評價的工作效率。

（責任編輯? ? 斯? ?陌）