高中歷史課堂學生閱讀能力培養(yǎng)探析

羅嬋

[摘? ?要]歷史學科是一門人文性很強的學科，知識大多以文字、插圖等形式呈現，這對學生的閱讀能力來說是一個重大挑戰(zhàn)，即使是高中生，只有掌握有效的閱讀方法，才能展開高效閱讀，構建起全面的歷史知識體系。教師通過設置閱讀目標、介入典型史料、合理使用生活素材以及展開升級訓練等途徑，可以激起學生閱讀興趣，提高學生閱讀品質，使學生能夠高效閱讀。

[關鍵詞]高中歷史;閱讀能力;培養(yǎng)策略

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）01-0073-02

現行人教版高中歷史教材包括必修和選修兩個部分，必修分為3個學習模塊，包括25個古今貫通、中外關聯的學習專題，選修分為歷史上重大改革回眸、20世紀的戰(zhàn)爭與和平等6個模塊內容。與初中相比，學生學習內容增加了很多，教師要尋求正確方式，幫助學生輕松獲取知識。閱讀是學生在歷史課堂中最基本的學習活動，閱讀能力也是歷史綜合能力中最基本的能力，因此有效閱讀是學生學習歷史新知、發(fā)展能力的重要方式。要培養(yǎng)學生的閱讀能力，教師可以從以下幾方面著手。

一、設置閱讀目標，激發(fā)學生閱讀欲望

高中生對比初中生來說，歷史閱讀素養(yǎng)已有了一定程度的提升，但即使對于高中生來說，閱讀時沒有明確目標，也不能達到預期成效，還可能會使他們在閱讀過程中，產生疲憊感，失去繼續(xù)閱讀的欲望，降低閱讀的質量。所以，在歷史課堂閱讀中明確目標非常重要。在每次閱讀展開之前，教師都應精心預設幾個知識性、思想性、指向性比較強的思考題，學生在閱讀時有目標的引導，自然愿意展開深入閱讀，閱讀效果顯而易見。

如人教版高中歷史必修二《二戰(zhàn)后蘇聯的經濟改革》一課中列舉了蘇聯不同歷史時期三位領導人的改革，理論性較強且過于枯燥，學生閱讀的動力不夠，常常出現對教材內容一知半解的現象。教師綜合考慮各種因素，給予針對性的閱讀指導，并為本課確定閱讀目標：找出赫魯曉夫在農業(yè)、工業(yè)方面的改革內容，并從文本中標注出來;分析勃列日涅夫改革的特點，可以圈出教材中涉及的關鍵點;戈爾巴喬夫改革直接導致蘇聯解體，請明確到底他是如何開展改革的。教師給出的目標性閱讀提示，由易到難，層層遞進，引導學生的學習思維向更廣闊的空間延伸。同時，教師隨機提問，檢查學生的閱讀效果。多數學生都有強烈的閱讀欲望，能按照教師的提示開展閱讀，獲得了不錯的閱讀效果。

盲目閱讀一般情況下不會有太大的收獲，為讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，教師需給出具有引領性閱讀目標，以激發(fā)學生閱讀熱情，確保學生閱讀質量。

二、介入典型史料，教會學生精讀技巧

歷史的學習離不開史料，特別是在高中階段，更需要有大量史料來幫助學生認識、解釋和重構歷史，歷史學習中史料的閱讀，成為學生面臨的難題。教師在歷史教學中，應結合學生的實際訴求，挑選典型的史料，教學生細讀，反復研究、琢磨閱讀的技巧，把與所學歷史事件或人物有關的句子找出來，歸納出史料的基本觀點。這樣學生才能對史料有透徹的理解。

如在學習《從計劃經濟到市場經濟》時，按照教學目標，學生應該重點理解計劃經濟和市場經濟的區(qū)別以及概括市場經濟的優(yōu)勢。課堂教學中，當講到農村經濟體制改革時，為了讓學生深刻體會家庭聯產責任承包制的先進性，教師出示兩則史料，一則是關于農業(yè)合作化前的農民個體經濟，另一則是關于家庭聯產承包責任制，讓學生比較這兩種農村經濟的差異。史料涉及生產資料、經營管理方式、產品分配等方面的內容，信息量較大。教師指導學生反復閱讀這兩則史料，對重點部分可以逐字逐句地進行閱讀，歸納出基本觀點，并把重點句子標注出來。這樣學生對史料有了一個全方位的解讀，很快抓住內容提要，梳理出兩種經濟模式的不同，從而對家庭聯產承包責任制有了更透徹的認知，輕松突破了教學重難點。

有些典型史料是要求學生重點理解的，教師在課堂教學時，引導學生進行精讀，能傳遞出一種有效的閱讀方式，讓學生輕松掌握精讀技巧，從而為以后重點史料的閱讀打下基礎。

三、篩選生活素材，提升學生略讀能力

現實是歷史的延續(xù)，歷史是現實的影子。結合時政，針對現實生活的資源，審視歷史，是學生歷史知識內化、升華的過程，不僅有助于學生正確認識時政熱點，增強學生的時代感和責任感，而且是歷史教學目標的終極體現。但是生活素材豐富多樣，學生要想快速獲得其中的重點，有一定難度。所以，教師需要培養(yǎng)學生的略讀能力，讓學生學會跳讀，不要在某些細節(jié)上過多糾纏。快速捕捉到主要信息，無疑可以大幅度提升閱讀效率，從心理上給學生減壓。

如在學習《世界經濟的區(qū)域集團化》時，課標對本課教學的具體要求是：以歐洲聯盟、北美自由貿易區(qū)及亞太經濟合作組織為例，認識當今世界經濟區(qū)域集團化發(fā)展趨勢。師生學習完教材內容后，教師引入英國脫歐公投事件的資料。這個事件表面上與我們所講的世界經濟區(qū)域集團化存在一些矛盾，但通過鮮活的時政史料，學生對于世界經濟區(qū)域集團化的認知會更系統、全面。2016年英國進行“脫歐公投”的相關報道和評論太多，教師呈現一些具有代表性的資料，引導學生針對以下問題進行跳讀：英國為什么有脫歐思潮？這會給英國帶來哪些影響？英國脫歐公投能否表明世界經濟的區(qū)域集團化趨勢已經走向瓦解？學生閱讀時，直接尋找自己需要的內容，跳過大量時間、數字等無關緊要文字，找到自己想要的信息，完成教學任務。

學生通過跳讀，不僅節(jié)省了大量時間，而且沒有錯過重要信息。雖然在閱讀反饋時，學生出現了一些個性閱讀偏差，但是跳讀能力本來就各具差異，教師不能過分強求統一，重要的是讓學生掌握跳讀的方式，為學生以后更好地運用跳讀技巧奠定基礎。

四、升級課堂訓練，提升學生閱讀品質

學生閱讀能力的形成，不是一蹴而就的，需要一定的積累，在這過程中，訓練是必不可少的。教師可結合學生的學習情況，對歷史教材內容展開深度解析，有目的地搜集一些訓練題目，讓學生展開閱讀訓練。這些訓練，一方面有利于學生構建起系統的歷史認知，另一方面也能夠有效強化學生的閱讀習慣，調動學生的閱讀學習思維，使學生的閱讀品質得到極大提升。

如在學習《戰(zhàn)后資本主義的新變化》時，這節(jié)課與當今世界經濟發(fā)展有著承上啟下的緊密聯系，文字、圖片等資料十分豐富。教師在教學過程中，應有意識地訓練學生的閱讀能力，塑造學生的閱讀品質。比如運用文字、圖片等展示福利國家的有關資料，讓學生通過精讀材料了解西方福利制度的利弊。像圖片上的文字“從搖籃到墳墓”“培養(yǎng)懶漢”等，學生要多讀多研究，將材料中反映福利制度利弊的句子轉化成自己的語言，從而更恰當地概括出西方福利制度的利弊。同時，教師還組織學生閱讀課本和教師準備好的素材，了解第三產業(yè)和新經濟概念，這時學生不需要精讀，通過跳讀就能提取出所需信息，順利達成閱讀訓練的目的。

教師在歷史課堂教學中，應時時關注學生閱讀能力的培養(yǎng)，有意識通過訓練題目強化學生的精讀和跳讀能力，使學生建立起良好的閱讀習慣，為學生更全面地學習歷史知識做好鋪墊。

高中生已具備一定的閱讀基礎，教師應結合學生的閱讀基礎展開閱讀引導，使學生可以從不同視角展開閱讀和學習，提升歷史課堂閱讀效率。教師還應重點教授精讀、略讀等閱讀技巧，以提升課堂閱讀的實效性，促使學生盡快完成歷史知識體系的構建。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 曹君玲.高中歷史教學要重視閱讀能力的培養(yǎng)[J].學周刊，2017（20）：139-140.

[2]? 李瑞麗.在初中歷史教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的策略[J].中國校外教育，2016（6）：139.

（責任編輯? ? 袁? ? 妮）