差異性教學策略在高中體育教學中的應用

馬曉燕

[摘? ?要]教師要從樹立新的教學理念，促進學生的全面發(fā)展;以差異性教學理論為指導，優(yōu)化體育教學過程;教學內(nèi)容的差異化設(shè)置，引導學生充分運用身體條件;個體與團體發(fā)展相結(jié)合，發(fā)揮學生的差異化優(yōu)勢、開展差異化教學輔導，設(shè)置人性化教學過程;進行差異化考核，設(shè)置科學合理的考核目標等方面，進行差異性教學策略在高中體育教學中的實踐應用，以期更好地開展高中體育教學。

[關(guān)鍵詞]差異性教學策略;高中體育;實踐應用

[中圖分類號]? ? G633.96? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）03-0048-02

隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入發(fā)展，體育作為一門與學生身心健康有著重要聯(lián)系的科目，逐漸受到人們的廣泛關(guān)注，但傳統(tǒng)的體育教學方式及策略，在現(xiàn)階段的發(fā)展之中，會對學生的全面發(fā)展造成阻礙。此時，應充分尊重學生的個體差異，采用差異性教學策略，激發(fā)學生的學習興趣，促進體育教學效率的有效提升。

一、樹立新的教學理念，促進學生的全面發(fā)展

在高中階段的體育教學之中，因?qū)W生課業(yè)方面任務較重，且面對應試教育體制下的巨大壓力，大多數(shù)教師與學生都將體育課看作是在緊張的學習之中緩解壓力的課程，未能正確認識到體育教學對學生整體發(fā)展的重要性，也無法對學生的差異性加以了解，使得體育教學的開展過程較為大眾化，缺乏一定的針對性，無法促進學生的全面發(fā)展。對于學生而言，其本身必然存在有別于其他同學的特點，這種特點就是學生自身的差異性，體育教師要對這種差異性對體育教學產(chǎn)生的影響有一個全面的認知，樹立起正確的差異性教學理念，從而采取具有針對性的教學策略，以此促進學生的全面發(fā)展。

二、以差異性教學理論為指導，優(yōu)化體育教學過程

對于高中階段的體育教學而言，若想在其中充分運用差異性教學策略，首先應對每個學生的實際情況及學生與學生之間的差異性進行充分的了解。依據(jù)學生的實際情況，教師在體育教學的過程之中，要以差異性教學理論為指引，做好體育教學過程的合理優(yōu)化。此時，體育教師應采用多種方法進行綜合性的調(diào)查與了解，一般可通過問卷調(diào)查及談話的方式對學生在興趣愛好、體育知識、技能背景等方面的差異性進行初步的了解。然后，教師可以通過各個體育項目的演示及考核的方式，對學生的身體條件、個人能力、體育特長及天賦等方面進行加深了解，并以此為依據(jù)，將身體素質(zhì)差異較小的學生劃分為同一個層次。通常全班可分為A、B、C、D四層，并將之以層為組分為四個小組，以便于之后體育教學活動的展開。在對學生的自身情況進行分組后，應在體育教學開展之前，依據(jù)各個小組學生的實際情況來開展教學活動、教學目標等方面的設(shè)計工作。通過對教學過程的合理規(guī)劃，提升學生對于體育的學習興趣，發(fā)揮學生自身的體育特長。這不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對學生潛力的激發(fā)，還能夠有效提升學生的信心，對學生身心的健康成長極為有利。

三、教學內(nèi)容的差異化設(shè)置，引導學生充分運用身體條件

體育與其余學科存在較大的差別，與學生的身體素質(zhì)方面有極大的聯(lián)系，也就是說，在進行體育活動時，身體條件較好的學生可以輕易完成的體育項目，對于身體條件較差的學生來說，通常較難完成甚至無法完成，這就體現(xiàn)出學生之間的差異性。這種差異性的存在，使得當前階段所采用的統(tǒng)一化教學內(nèi)容設(shè)置，無法讓每個學生都能得到良好的體育能力提升，會出現(xiàn)體育優(yōu)等生感覺體育項目較為簡單，而學困生感覺體育項目難以完成的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象不僅僅會對體育教學的效率產(chǎn)生嚴重的影響，還會打擊部分學生的自信心，對學生的長遠發(fā)展極為不利。例如，在山東省某中學，長期以來都沿用統(tǒng)一的體育教學方法，體育課程的開展以跑步、投籃及體操為主，在長期的開展之中出現(xiàn)學生敷衍了事的現(xiàn)象。在這一例子中，該中學的體育教學長期采用較為單一的體育訓練方式，尤其是以跑步為主的訓練，通常會令學生感到枯燥乏味，加之耗時耗力，體質(zhì)較差的學生則難以負荷，必然難以提起興趣。

四、個體與團體發(fā)展相結(jié)合，發(fā)揮學生的差異化優(yōu)勢

在高中階段的體育教學中應用差異性教學策略，不僅是放大學生之間的差異，也需要充分利用學生的差異性進行分組練習，將擅長不同體育項目的學生組合起來，或?qū)⑸瞄L同一項目的學生組合起來，使之共同完成一個組合型的體育項目。這不僅能夠發(fā)揮學生自身在體育方面的特長，還能夠讓學生更加明確自身的不足，學會團隊協(xié)作。例如，教師可以設(shè)置一套綜合性的體育項目，其中包含快速跑、跨欄、負重、跳繩等多種內(nèi)容，讓學生小組組隊完成比拼，這可使小組之中的每個學生都發(fā)揮自身的作用，對其掌握相應的體育技巧、提升綜合素質(zhì)、培養(yǎng)參與合作意識等方面都有重要作用，可有效改善體育教學的效果。

五、開展差異化教學輔導，設(shè)置人性化教學過程

在高中階段體育教學的開展過程中，因?qū)W生本身存在差異性，其在學習相同的動作時，學習速度及所能夠達到的層次都存在較大的差異，但每個學生必然有自身所擅長的領(lǐng)域，其在自己所擅長的體育項目的學習之中能夠取得較好的學習效果。面對這種情況，教師應針對每個學生的特點，為其量身定制個性化的教學過程，設(shè)置出具有差異性及針對性的教學輔導，充分發(fā)揮學生在自身擅長領(lǐng)域的作用。例如，在開展籃球教學時，教師通常會發(fā)現(xiàn)，學生存在較大的差異，有的學生擅長投籃，有的學生擅長運球、有的學生擅長防守。若讓其在擅長的部分開展體育活動，通常會取得良好的效果，若將其擅長的部分互換，則大部分學生都無法發(fā)揮自身的優(yōu)勢，甚至會產(chǎn)生消極的情緒。因此，在體育教學中，教師要對學生的實際情況做充分的了解，并將學生放在自身擅長的領(lǐng)域，采取有針對性的輔導，使之在擅長的基礎(chǔ)上繼續(xù)提升，實現(xiàn)每個學生在體育學習方面的發(fā)展。

六、進行差異化考核，設(shè)置科學合理的考核目標

在長期的高中體育教學中，考核的通常以跑步、跳遠為主，項目過于單一，加之考核過程會采用一個標準來對學生體育方面的學習情況加以衡量，得出相應的成績后便算作結(jié)果，對于學生哪個方面存在問題，什么原因?qū)е聠栴}的存在，這類成績無法反映出的內(nèi)容都不關(guān)注，使得體育教學無論形式或結(jié)果都是虛浮的，達不到實際的教學效果。此時，對差異性策略的應用，主要體現(xiàn)在考核內(nèi)容及標準的差異化方面，教師應為A、B、C、D四個層級的學生分別設(shè)置考核內(nèi)容及評分標準，將考核的內(nèi)容及標準進行細化。但在大的層級之間存在總體分數(shù)性的差異，而后讓學生對自身的特長統(tǒng)一進行加分考核，以確定自己的優(yōu)勢，依據(jù)學生的個體差異，做出針對性的評價。此時應以鼓勵為主，激發(fā)學生的學習信心及積極性。最后，針對學生的不足之處，制定速度、耐力、動作協(xié)調(diào)性等方面的訓練，并將之設(shè)置為下一次考核的目標，充分激發(fā)學生的潛能。

總而言之，在現(xiàn)階段的高中體育教學中，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不再適用，且統(tǒng)一化的教學方式及衡量標準，也對學生的整體發(fā)展形成了限制。因此，教師應充分運用差異性教學策略，將學生作為教學的主體，使之得到充分的發(fā)展。

[? 參? ? 考? ? 文? ? 獻? ]

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[2]? 衛(wèi)志兵.巧用差異教學提高體育教學質(zhì)量[J].學周刊，2015（36）：14.

[3]? 鄭邦國.初中體育教學中差異性教學的應用價值[J].當代體育科技，2013（28）：65-66.

（責任編輯? ? 諾? ?依）