借助小組討論深化英語課堂教學

王燕霞

[摘? ?要]英語課堂教學中的小組討論活動是深化英語課堂，激發學生學習興趣必不可少的環節。新課授課前的小組討論，激發學生學習興趣，為新課學習做好鋪墊;新課授課過程中的小組討論，攻克重點難點，加深學生對所學知識的理解;新課授課后的小組討論，深化文章主題，促進學生對文化等更深層面的理解。

[關鍵詞]課堂教學;小組討論;英語

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）01-0041-02

課堂是教育的主陣地，課堂教學是教學的基本形式，優質、高效的課堂教學是促進學生高效學習的最基本的手段，因此，如何提高課堂實效性一直以來都是教師們津津樂道的話題。最大限度地發揮課堂教學的功能和作用，在課堂有限的時間內最完美地實現教學的三維目標，達到育人目標，求得教學的最大效益是高效課堂所追求的目標。多年的教學實踐使我清楚地認識到，激發學生的學習興趣是高效課堂教學的關鍵所在，而小組討論活動又是激發學生學習興趣最有效的手段之一。因此，英語課堂教學中的小組討論活動是深化英語課堂，激發學生學習興趣必不可少的環節。那么，在英語課堂教學中，怎樣有效開展小組討論活動呢？

首先，要決定小組討論的時間。小組討論是放在課前，導入新課，激發興趣呢？還是放在課中分析重難點，促進深入理解？抑或是放在新課授課后，進行拓展與發散？其次，要確定小組討論的話題，預測討論結果并引導學生沿著預測方向展開討論。討論的話題通常是與文章內容有關的，起鋪墊、升華或拓展作用的問題。小組討論一定要遵循“形散而神不散”的原則，既要發散學生思維，又要正確引導學生圍繞主題開展討論，切不可有放無收。最后，討論結果的匯報環節必不可少。小組討論看似以學生為中心，其實教師在其中起著更為重要的作用。從組織討論到匯報結果，無處不需要教師的指引與指導。

一、新課授課前的小組討論，激發學生學習興趣，為新課學習做好鋪墊

在人教版必修一Unit 4 Reading“A night the earth didnt sleep ”一課的講授中，在Lead-in and Warming-up環節中我設定的小組討論問題是： What basic knowledge do you know about the earthquake？ If you were to write a passage about the earthquake， what will you include in it？ 這兩個問題的設置旨在引導學生通過對其看到的、聽到的、想到的知識進行整合，討論出圍繞“地震”這一話題怎樣進行文章寫作。我驚訝地發現，學生通過分組討論，竟然能得出一個跟文章結構相似的框架，即：Before the earthquake—During the earthquake—After the earthquake.討論出這個結構之后，再讓學生帶著求證的疑問去讀課文，大大提高了學生的閱讀興趣。 通過小組討論，學生非常急切地想知道他們的預想和文章內容是否一致。同時，在同學之間的交流討論過程中，既達到了知識互補、思想共振的效果，又可以活躍學習氣氛，集中學生注意力，使學生的信息得到了交流，思維得到了調整。

二、新課授課過程中的小組討論，攻克重點難點，加深學生對所學知識的理解

在人教版必修四Unit 4 Reading“Body Language”一課的講授中，在處理重點內容culture differences的第2～4段的內容時，我給學生大量的時間對這三個自然段的內容進行分析和討論，并要求學生討論不同國家的body language 有何異同，進行討論之后再分角色表演。通過表演，學生深刻領會了不同的國家有不同的風俗習慣與禮儀，不了解交流對象所在國家的body language，誤解就有可能會發生，這樣學生也就理解了學習本篇文章的目的——學習了解不同文化的風俗習慣與禮儀以及非語言的表達即body language，這些學習內容在當今的跨文化交際中有著非常重要的作用。在小組討論過程中，學生間可以實現知識的互補。學生就個別問題進行爭論的過程，也是提升學生的研究精神，活躍學生的思維，充分發揮出學生的創造力，提升他們的發散性思維的過程。通過學習不同文化中的body language，學生一方面可以增長知識，拓展視野，另一方面可以增長見聞，感受文化差異，在學習的同時提升自我表現欲，提升展現自我的勇氣。在和諧激烈的討論氛圍中，既可以增進同學之間的情感，又可以使學生形成一種在學習上互相尊重、互相幫助的習慣。

三、新課授課后的小組討論，深化文章主題，促進學生對文化等更深層面的理解

在人教版必修四Unit 5? Reading“Theme Parks—fun? and more than fun”一課新課講授結束后，我設置了一個Free talk活動，即課后討論：If you have enough time and money， would you like to see the natural beauty of the country or go to the theme parks to enjoy exciting experiences？ Give your reasons for your choice.

提出這個問題之后，我給學生留了十分鐘的討論時間，然后讓學生總結匯報討論結果。學生的討論結果可以說是精彩紛呈，他們不僅將“see the natural beauty of the country”升華到了環境保護和綠色出游，而且在另一個觀點中提到了theme parks中的創造性和教育意義。總之，學生能夠從實際出發，發散思維，透過問題看本質。同時，通過小組討論，實現了學生之間的知識互補和知識交融。學生在各抒己見的同時也聆聽了伙伴們的想法和看法，不但克服了個別學生在全班同學面前不敢說的困難，而且有助于培養學生獨立思考和積極交流的能力。

綜上所述，小組討論是英語課堂教學中的一種重要的方法，但它不是英語教學方法的全部，也不是任何時候、任何教學內容都可以進行小組討論。教師要根據學生的實際學習狀況和教學內容的難易程度，選擇恰到好處的時機組織學生進行小組討論交流，這也是實施合作學習的關鍵所在。但是一堂課只有40分鐘，我們總是擔心時間不夠，教學任務完成不了，因此我們經常在學生還沒有充分展開討論交流、得出討論結果時，就急忙“喊停”，匆匆忙忙地進入下一個教學環節，這樣的小組討論學習只能是流于形式。因此，在課堂上要舍得花時間讓學生去討論有意義、有價值的問題，并且在小組討論前，小組成員要先獨立學習，一定要先在頭腦中形成自己的看法，然后各自陳述自己的意見，最后進行小組集體討論，形成集體的意見。各討論小組在完成任務后，要以小組為單位，將自己的討論結果在全班進行匯報、交流。 在整個討論過程中，教師的指導尤為重要。要想讓小組討論順利進行，只依賴學生的獨立學習和相互討論探究是不夠的，畢竟學生的組織能力、思維能力、探究能力等都很有限，因此，教師要充分發揮組織者、領導者、點撥者的作用，加強指導和參與。在小組討論學習過程中，教師一定要深入討論小組，參與討論，掌握討論方向，適時點撥引導，起到“撥云見日”的作用，保證小組活動順利有效地開展。孔子曰：“三人行，必有我師焉。”集體討論的力量肯定是大于獨自“閉門造車”的。在今后的課堂教學中，我們要更多地實踐與反思，在實踐中發現問題，在反思中提升和進步，走出一條既具有自己教學特色又符合高效課堂理念的教學之路。

（責任編輯? ? 周侯辰）