小班化背景下英語(yǔ)教學(xué)的思考和嘗試

屈紅花

[摘? ?要]在當(dāng)前的小班化課堂中，部分英語(yǔ)教師仍然在踐行著傳統(tǒng)大班化的課堂教學(xué)模式，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)活動(dòng)，而忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。小班化背景下，讓英語(yǔ)課堂教學(xué)更加高效的途徑有：激活已有知識(shí)，以舊帶新;小組間展開(kāi)合作與競(jìng)爭(zhēng);實(shí)施有效的獎(jiǎng)勵(lì)。

[關(guān)鍵詞]小班化;英語(yǔ);課堂教學(xué)

[中圖分類號(hào)]? ? G633.41? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）01-0034-02

目前的小班化英語(yǔ)課堂教學(xué)，絕大部分英語(yǔ)教師仍然在踐行著傳統(tǒng)大班化的課堂教學(xué)模式。45分鐘的課堂，教師從默寫(xiě)單詞到講解上一堂課留的作業(yè)，最后再講新授課的內(nèi)容。一節(jié)英語(yǔ)課的大半時(shí)間都被英語(yǔ)教師的講解所占據(jù)，真正留給學(xué)生思考的時(shí)間甚少，學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間去消化吸收，更別提精彩生成了。這樣的課堂，教師往往自我感覺(jué)良好，很安心，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為該講的都講了;而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，如此乏味的一節(jié)英語(yǔ)課無(wú)疑像失眠者要面對(duì)的難熬漫長(zhǎng)的黑夜。這樣的課堂只會(huì)一點(diǎn)一點(diǎn)地耗盡學(xué)生那原本就微不足道的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。這樣，日復(fù)一日，年復(fù)一年，學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)猶如逆水行舟，不進(jìn)則退也是在情理之中。做教研時(shí)，我們卻常聽(tīng)到當(dāng)局者們這樣抱怨或哀嘆：自己都這么盡力了，而學(xué)生還這樣如朽木不可雕，唉！現(xiàn)在的學(xué)生整天不知道在忙什么，真不好教啊！每每聽(tīng)到這樣的抱怨，筆者總在想：這些教師為什么不去反思一下自己的教學(xué)呢？為何不去改進(jìn)一下自己的教學(xué)呢？

另外，筆者還發(fā)現(xiàn)一個(gè)普遍存在的現(xiàn)象：大部分教師在評(píng)價(jià)自己或他人的一堂課成功與否時(shí)總會(huì)糾結(jié)于這堂課有沒(méi)有教完預(yù)設(shè)的內(nèi)容。筆者并不贊同這樣的觀念。難道教完了教師預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，就一定意味著這是一堂好課嗎？教師的教學(xué)就成功了嗎？事實(shí)證明未必如此，而且這正是傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂的弊病所在，它過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)活動(dòng)，而忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，忽略了學(xué)生是否真正習(xí)得了什么知識(shí)，是否獲得了學(xué)習(xí)能力方面的提升。

一、小班化背景為英語(yǔ)高效課堂提供了有利條件

在傳統(tǒng)的課堂上，由于學(xué)生人數(shù)偏多，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，極易出現(xiàn)“被教師遺忘的角落”，因?yàn)榻處燁櫜贿^(guò)來(lái)那么多人，課堂秩序也容易失控，教學(xué)活動(dòng)往往是事倍功半。所以在傳統(tǒng)的課堂上，教師為了按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，只好無(wú)奈地放棄了形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，踐行著單調(diào)低效的教學(xué)模式——教師在講臺(tái)上講解，學(xué)生在座位上聽(tīng)。而當(dāng)前隨著生源的減少，班級(jí)人數(shù)也在漸漸減少，所以有很多學(xué)校在實(shí)施小班化教學(xué)，我校也不例外。小班化教學(xué)最核心的要素是：師生多方面多渠道互動(dòng)。小班化就是為了讓教師能跟每個(gè)學(xué)生都有交流與互動(dòng)，學(xué)生之間能有多元交流和溝通。在小班化的課堂里，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師只是起主導(dǎo)作用。小班化的這一教育理念與高效課堂的要求不謀而合。高效課堂要達(dá)到兩個(gè)要求：一是滿足學(xué)生需要，讓學(xué)生真正成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人;二是滿足升學(xué)的需要。滿足升學(xué)需要并不是要迎合應(yīng)試，而是讓升學(xué)成為高效課堂的副產(chǎn)品。所以小班化的背景為英語(yǔ)高效課堂提供了有利的條件。教師在教學(xué)中要摒棄大班教育中單一的講與聽(tīng)的教學(xué)模式，采取有效的教學(xué)策略，盡可能去創(chuàng)設(shè)師生和生生互動(dòng)和交流的平臺(tái)，讓英語(yǔ)課堂充滿生命力，滿足不同學(xué)生的需要，使每位學(xué)生在英語(yǔ)課堂上都有相應(yīng)的進(jìn)步。

二、使小班化英語(yǔ)課堂更高效的教學(xué)嘗試

l.激活已有知識(shí)，以舊帶新

以舊帶新就是從復(fù)習(xí)學(xué)生已有的知識(shí)入手，并自然地引出與之關(guān)聯(lián)度極高的新知識(shí)，這樣會(huì)大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的難度，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。例如，學(xué)生在8B Unit 1中要學(xué)習(xí)一種新的時(shí)態(tài)——現(xiàn)在完成時(shí)，其中涉及動(dòng)詞的過(guò)去分詞，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)新的概念。為了給學(xué)生做好學(xué)習(xí)現(xiàn)在完成時(shí)的鋪墊，得先讓他們通過(guò)復(fù)習(xí)初一學(xué)過(guò)的動(dòng)詞過(guò)去式來(lái)熟悉一下動(dòng)詞過(guò)去分詞的構(gòu)成，所以筆者抓住了寒假返校第一節(jié)課的好契機(jī)，把學(xué)生分成5人一小組，先由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)安排小組成員在組內(nèi)輪流談?wù)撟约涸诤倨陂g經(jīng)歷的最有趣或最難忘的一件事，然后，每小組再推薦一名講得最好的同學(xué)在全班分享他的故事。在這些學(xué)生分享故事的時(shí)候，筆者將他們所涉及的動(dòng)詞寫(xiě)在黑板上備用，待學(xué)生分享完趣事后，筆者讓全體學(xué)生說(shuō)出這些動(dòng)詞的過(guò)去式，并給學(xué)生呈現(xiàn)它們的過(guò)去分詞。緊接著，筆者就很自然地把現(xiàn)在完成時(shí)這個(gè)新的知識(shí)呈現(xiàn)給了學(xué)生：Winter holiday has been over. These interesting things have happened already but now you can still remember them clearly or even you can remember forever.這個(gè)熱身活動(dòng)有效地幫助學(xué)生激活了已有的知識(shí)——?jiǎng)釉~的過(guò)去式，并很自然地引出了即將學(xué)習(xí)的動(dòng)詞過(guò)去分詞及現(xiàn)在完成時(shí)，取得了較好的教學(xué)效果。

2.小組間展開(kāi)合作與競(jìng)爭(zhēng)

所謂小組合作學(xué)習(xí)，顧名思義是一種以“小組”為單位的合作性學(xué)習(xí)，是指為了完成共同的任務(wù)，讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)小組為單位，充分展示自己的思維并進(jìn)行相互交流，把小組中的不同思路優(yōu)化整合，把個(gè)人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果，以群體智慧來(lái)解決問(wèn)題的一種互助性學(xué)習(xí)方式。若在小組合作中引入組與組的競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，可以大大提高合作學(xué)習(xí)的效率。當(dāng)然，小組的劃分還要考慮到不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的原有英語(yǔ)水平，學(xué)習(xí)小組通常可以由2人、4人或6人等組成。

我們?cè)谏狭?xí)題課的時(shí)候，不難發(fā)現(xiàn)不管教師怎么強(qiáng)調(diào)習(xí)題中出現(xiàn)的高頻錯(cuò)誤，總有學(xué)生仍然不會(huì)訂正，有極少學(xué)生甚至思想分神，根本不聽(tīng)教師的講解，所以，即便檢測(cè)已做過(guò)的習(xí)題，學(xué)生的錯(cuò)誤率仍然會(huì)很高，這就意味著教師的習(xí)題講解課是低效的，對(duì)于某些學(xué)生來(lái)說(shuō)甚至是無(wú)效的。基于此，筆者嘗試對(duì)習(xí)題課進(jìn)行改革，讓學(xué)生通過(guò)小組合作與競(jìng)爭(zhēng)的方式來(lái)解決習(xí)題中的問(wèn)題，并結(jié)合一定的激勵(lì)措施。筆者把全班學(xué)生分成6個(gè)異質(zhì)小組，每一項(xiàng)練習(xí)給學(xué)生一個(gè)時(shí)間限制，讓他們先在小組內(nèi)進(jìn)行探討，并確保組內(nèi)每位同學(xué)都能正確地解釋每道小題的題眼，哪個(gè)組先討論完，哪個(gè)組就可以先舉手，搶到這一項(xiàng)的解答權(quán)，然后其他小組的成員就可以向這一組的任何成員提問(wèn)，若解答得完全正確，那么負(fù)責(zé)解答的同學(xué)平時(shí)成績(jī)就可以加1分，接著其他組的成員繼續(xù)提問(wèn)，搶到解答權(quán)的小組的成員繼續(xù)解答，直到這一項(xiàng)練習(xí)沒(méi)有任何問(wèn)題。若小組成員解答得很棒，全組每個(gè)成員可以額外各加一分。實(shí)踐證明：這一習(xí)題講解策略充分調(diào)動(dòng)了每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從課堂的即時(shí)檢測(cè)和課后鞏固反饋來(lái)看，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率有了顯著的提高。

3.實(shí)施有效的獎(jiǎng)勵(lì)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》首次將英語(yǔ)課程的人文性與工具性并列，進(jìn)一步明確語(yǔ)言課程工具性和人文性的雙重性質(zhì)。這意味著國(guó)家的語(yǔ)言政策更彰顯“人”的意義，更加注重以人為本的外語(yǔ)教育思想。這就要求英語(yǔ)教師在課堂上一定要關(guān)注學(xué)生自身的情感體驗(yàn)。筆者認(rèn)為：學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，教師都要看在眼里，喜在臉上。學(xué)生需要教師的贊許和認(rèn)可，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師運(yùn)用有效的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制就是一種較好的認(rèn)可方式。

筆者在教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生是有能力學(xué)好英語(yǔ)的，但總是動(dòng)力不足，不愿意開(kāi)口讀背英語(yǔ)。為了改變這一現(xiàn)狀，充分挖掘出這部分學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛能，筆者就在每個(gè)單元的每個(gè)課時(shí)中精心挑選一些句型、簡(jiǎn)短的語(yǔ)篇或一段5個(gè)輪回的對(duì)話，每天讓學(xué)生自主選擇寫(xiě)配套的筆頭作業(yè)還是做教師挑選的口頭作業(yè)。選口頭作業(yè)的學(xué)生，第二天必須到筆者面前來(lái)默寫(xiě)，默寫(xiě)得好的學(xué)生可以獲得平時(shí)成績(jī)加2分的獎(jiǎng)勵(lì)，加分的信息及時(shí)公布在教室的公告欄上，并隨即利用一線平臺(tái)向家長(zhǎng)通報(bào)表?yè)P(yáng)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，學(xué)生嘗到了一定的甜頭，并獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感，課后選口頭作業(yè)的學(xué)生越來(lái)越多，這著實(shí)讓筆者心里偷著樂(lè)，越多學(xué)生選口頭作業(yè)，越讓筆者感到這一教學(xué)策略的成功。學(xué)生通過(guò)主動(dòng)背誦默寫(xiě)，英語(yǔ)語(yǔ)感也越來(lái)越棒，解題的正確率越來(lái)越高。

英語(yǔ)高效課堂是每一個(gè)英語(yǔ)教師進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)共同追求的目標(biāo)，小班化教學(xué)為英語(yǔ)教師實(shí)施英語(yǔ)高效課堂提供了一個(gè)難得的契機(jī)。只要我們廣大英語(yǔ)教師肯想辦法，多動(dòng)腦筋，充分利用當(dāng)前小班化這一有利條件，就一定能夠打造出英語(yǔ)高效課堂。

（責(zé)任編輯? ?周侯辰）